小學數學課堂教學中多媒體課件使用的幾點看法

摘 要：在新課標背景下，小學數學教學中運用多媒體課件輔助教學優勢明顯。但是，一些教師在使用課件過程中，也存在一些問題。對于多媒體，不能盲目地使用，認為它是萬能的，而是要與傳統教學方式相結合，與其他教學手段相結合，從實際教學需要出發，合理選擇，追求實效。

關鍵詞：多媒體；課件；數學教學

隨著現代信息技術的發展，利用多媒體課件輔助課堂教學，已經成為一種時尚的教學方式和手段。它的優勢是十分明顯的，尤其是在新課標背景下的小學數學課堂教學上。多媒體課件使一些在常規教學中的重點和難點問題通過生動、形象、有趣的畫面、動畫、聲音展示得以輕松解決，并充分地調動了學生學習的積極性和求知欲。但是，一些教師在數學課上使用課件的過程中也存在著一些問題，值得教師注意。

一、多媒體課件應具有實用性

一些教師過于注重多媒體課件的華麗外表，采用了過多的圖片、聲音、動畫等，表面上看學生的注意力被充分吸引，積極性被充分調動，可學生的注意力只是被外在的課件而吸引，沒有真正投入實質的教學內容中去，光鮮華麗的課件，反而分散了學生的注意力，干擾了課堂教學。課件只有與教學內容緊密結合，才能發揮其輔助教學的作用。制作課件應精選素材，增強實用性，力求經濟、實用、簡單、明了。

二、多媒體課件的設計應避免直線型流程，要有可控性

一些教師樂于把課件制成直線型流程，從頭到尾都是按教師設計好的順序，一頁一頁地播放出來。教師在課堂上，總要想方設法將學生的思維引導到設定好的課件程序中來，這樣一來，教師往往抓不住學生“課堂生成”，使教學缺少靈活性，束縛了學生的思維，也影響了教師的發揮。其實小學數學課堂應該是一個師生互動、生生互動的課堂，那么在課件設計上就要考慮多種預設，設計“交互式”多媒體課件。

三、多媒體教學手段應與其他教學手段結合使用

多媒體教學雖然有很多優勢，但教師教學時也不能過分依賴于課件。在教師所用的課件中，大部分課件以文字、圖片、聲音組成，學生所見的只是步驟，而對于一些知識的形成過程，還需要學生通過探究、實驗等方法來完成。多種教學手段結合使用，相比于一味地多媒體課件演示效果要好得多。要使多媒體輔助教學發揮其實效性，教師必須更新教育觀念，把握好使用的“量”與“度”。

四、多媒體課件未必要每節課都使用

一些地區或學校在聽課、賽課中，非要把“是否使用了多媒體”作為評價好課的重要條件，使得教師不顧實際教學是否需要，都要使用多媒體，誤以為把“多媒體搬到課堂就是多媒體輔助教學”，這是不可取的。曾聽過兩位教師的“克和千克”一課。一位教師整節課每個環節基本都用了多媒體課件，課堂上看上去熱熱鬧鬧，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。可從練習中的反饋來看，學生對本課知識重、難點的掌握并不到位。而另一位教師則是把各種秤和物品搬到了課堂，讓學生在掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。在沒有使用多媒體課件的情況下，這節課也決不失為“一堂好課”。一堂課的好壞，主要看有沒有以先進的教育理念作為指導及教學效果怎樣，而不是看使用了何種教學媒體。

數學教學中，多媒體課件的使用，需要從教學實際出發，合理選擇，追求實效。教師要不斷更新自己的教學理念，研究多媒體教學與傳統教學有機結合的模式，加強技術學習，提高課件制作水平，創新多媒體教學的方式和手段，這樣才能更好使多媒體課件在教學中發揮出最高的效用。

作者簡介：韓亞金，女，1982年9月出生，本科，就職于內蒙古扎蘭屯市成吉思汗中心校。endprint