初中生物課堂中的興趣與學習

摘 要：提高教學質量，關鍵是要調動學生學習生物學的興趣。為了激發學生的學習興趣，在課堂教學中采用了情感化教學、多樣化教學、生活化教學、前沿化教學等一系列的教學形式，有效地激發了學生的學習興趣。通過這一系列手段，在課堂中吸引了學生的注意力，開發了學生的思維，使學生的學習獲得了成功，取得了好成績。

關鍵詞：初中生物；學習興趣；激發

由于我市初中中考各學科分值的計算方法不同，語數英是大科，生物等學科是“小科”，分值很少，學生不可能在課后花很多時間在生物等所謂“小科目”上。因此，如何做到功在課堂，使學生在每節生物課上掌握所學知識，一直是擺在每一個生物教師面前的最大問題。筆者結合自身的教學實踐，談談如何提高學生對生物的學習興趣，引導學生學好生物科學知識。

一、情感化教學

剛接觸生物學，學生內心充滿了好奇，作為教師怎樣把握好學生的這份好奇心，讓他們始終保持，并將這種好奇心轉變成學習生物學的動力？首先要讓學生喜歡老師。要讓學生喜歡，就要做學生的朋友，以朋友的身份與他們交流，這樣學生就會對這位老師產生尊重之情。如果學生把教師當成朋友，就會對該教師所任教的學科充滿興趣，就會積極融入該教師的教學活動中，從而圓滿完成教學目標。生物教師上課的時間不多，課后和作業批語是一個與學生交流的好機會。例如，對于平時上課不認真聽講的學生我常在課后找他們談話，讓他們感受到老師的關愛，并在批改作業時加上些鼓勵性的話語“加油”“你做得很好”“下次再努力點”等等，這樣極大地增進了師生的情感，學生只有感受到了關愛，才能增強他們的自信心，有了自信心自然就有了學習的動力，教學目的也就達到了。

二、多樣化教學

要想讓學生保持持久的學習興趣，只有對學生的愛是遠遠不夠的，教師在日常教學中，使用多種多樣的教學手段，盡其所能地創造有趣的學習環境，以多樣化的教學方式進行教學，才能更好地提高學生的學習興趣。這方面我嘗試了如下一些方法：

1.把抽象教學變成直觀教學

對抽象的原理和基本概念的講解，在教學中應加強直觀性教學，通過模型、標本、掛圖及各種媒體課件等，把難以理解的內容生動、形象、逼真地顯示出來，使學生在靜觀中，觀察出問題，尋找到答案，使學生經歷從形象到抽象的思維過程，產生正確的感知和表象，在獲得感性知識的基礎上建立理性知識，形成概念和原理。我校所有教學班都已經配備了多媒體白板，所以，多媒體課件的使用是非常頻繁的，這為教學提供了很大的幫助。如，細胞分裂中染色體的變化、血液循環的途徑等對學生來說是不容易理解的抽象問題，但我們通過課件化靜為動，化抽象為具體，使學生從中學會由感性到理性的認知方式，也培養了學生全面看待事物的思維方法，通過掌握科學的思維方法，進一步激發學生的學習興趣。

2.充分發揮學生的主動性

在探究活動教學中，教師只是當個幫手，讓學生自己動手做實驗，讓學生帶著疑問去探究、去發現、去獲得知識，變被動的聽講為動手、動腦的主動參與，在活動中學，在做中學。例如，探究“種子萌發的條件”這一活動課時，讓學生在課外以小組為單位，自行選擇種子并設計種子的萌發條件。上課時，讓學生上講臺，展示實驗成果，講解實驗過程，然后通過成功和不成功的實驗進行對照，找出不成功或成功的原因，這樣讓學生在實驗中掌握種子萌發的條件，使學生獲得成功的喜悅，在實驗過程得到了自信，提高了學習生物學的興趣。

3.設計好的問題

針對學生的思維特點有計劃地設計問題，激發學生學習的動機和積極的思維。由于筆者學校的學生絕大多數都來自農村，筆者結合他們生活中常見的現象設計問題，如，在講解“開花和結果”這一內容時，我設計了“開花都能結果？”“桃花要沒有了雄蕊會怎么樣？”“花謝了都剩下哪些部位呢？”這些都是學生很熟悉的自然現象，但是否都能結成果實，并不是每個學生都知道的，隨著對這些問題的層層深入，層層揭示，激發了學生的學習興趣和求知的欲望，同時促進了學生的思考，提高了學生的思維能力。

三、生活化教學

生物學研究的就是我們身邊的生命。學生對發生在身邊的事充滿著好奇，教師要緊緊抓住這一點，將生活實例與課本知識相結合，調動學生的學習興趣。如，在教學血液這一節內容時，結合醫院血常規化驗單，讓學生觀察和思考：你能看懂這張化驗單嗎？能通過上面的數字看出身體有什么問題嗎？學生通過學習了解血液的組成成分以及它們各自的功能，解決了身邊的疑惑，對自己的身體有了更深一步的了解，既提高了學習的興趣，學到的知識又不容易忘記。又如，在講解“以菌治蟲”的內容時，講明農藥的使用在農村非常普遍，而農藥在其發揮正面作用的同時，也產生了巨大的負面效應。農藥的殘留不僅使農作物中的有害成分顯著提高，還使土壤的品質嚴重降低。所以，農藥既是農民的好幫手，又是破壞農業、破壞農村環境的元兇之一。而利用細菌和真菌作為生物殺蟲劑，不僅可以控制害蟲數量，還能通過減少農藥的使用，減輕對環境的污染，這樣既能加強學生的環保意識，又能讓學生把所學的知識運用到生活中去，真正做到學以致用。

四、前沿化教學

21世紀是生物科學的世紀，因為有許多生物問題等待大家去探索，生物科學在這一世紀將得到迅速的發展，這就有待于年青一代的努力。如，講到“組織培養”時，先給學生介紹我縣作為福建省最大的鮮花基地，應用組織培養技術培育花苗的情況，并請參觀過的學生說說體會。接下來再給學生介紹組織培養的種種好處，以及當今世界在這一方面的成就，并指出其中存在的空白，相機誘導學生：如果有人能在這一方面有所突破，就能為社會的發展帶來不可小視的成果。還有人類面臨的多種疾病也需要生物科學來解決，學生關心的艾滋病、癌癥以及在全世界范圍內大規模傳播的傳染病、人口問題、糧食問題、環境問題等，都是急需解決的問題。每堂課結束總結時，把這些問題擺在學生的面前，培養學生的憂患意識，激發學生樹立為社會、為世界、為人類做貢獻的遠大的人生觀、世界觀。

五、成果化教學

把學到的理論知識運用到實踐中去，讓學生在實踐中獲得成功的喜悅。所以，我們盡可能對學生的學業成果都做出成果化的體現。比如，在學習“扦插材料的處理”后，讓學生分成小組自己去找材料，如月季、紫背天葵等常見的花卉品種，準備花盆作為扦插苗床，動手扦插、管理，一個月后，學生就可以把自己扦插的花卉種植在校園內，這樣既美化了校園，又讓學生把自己所學的理論知識與實踐很好地聯系起來，學生在成功后會更加渴求掌握更多的生物科學知識，學習的積極性和主動性就會明顯地得到加強。再如，學習“人類對細菌和真菌的利用”一節中，其中有“制作米酒”探究實驗，有的老師認為這個實驗不好開展，其實不然。筆者的辦法很簡單，就是在課堂上講解實驗方法和注意事項，讓學生利用周末時間去完成，并且可以請家長幫助共同完成。在下周上課時，請學生把自己制作的米酒帶來展示、品嘗。筆者吃驚地發現，絕大多數學生都順利完成了，有不少學生還是自己獨立完成的，甚至有家長打電話給老師表示感謝，對他孩子的動手能力表示驚訝！

總之，提高中學生物教學的質量，是我們每一位生物教師不容推卸的責任，只有我們共同努力，牢牢掌握課堂教學這一主陣地，構建適合學生的課堂教學模式，培養學生對生物學科學習的興趣，才能使學生能勤于求知、樂于鉆研、立志成才。

參考文獻：

劉恩山.中學生物教學論.北京：高等教育出版社，2003-08.

作者簡介：余斌，男，1980年12月出生，本科，就職學校：福建省清流縣實驗中學，研究方向：初中生物教學與研究。endprint