小學數學課堂提問教學策略分析

摘 要：教師的提問是小學數學課堂中重要的學習環節，有效的提問能夠幫助學生鞏固數學知識點和提升思維能力。就小學數學課堂有效教學中提問的重要地位及作用展開闡述。

關鍵詞：小學數學；提問；教師；學生；教學

適當及時的提問是小學數學課堂教學過程中的重要組成部分，有針對性的提問是連接教師和學生數學知識和思維交流的重要橋梁，提問不僅僅是促進課堂教學進程正常進行的方法，更是保證學生對知識點完全消化理解的有效手段。教師通過適時有效的課堂提問，能夠引起學生思考的興趣，激發學生的質疑心理，進一步鼓勵學生在自主思考、探索研究中找到問題的解決辦法，從而提升學生自身的問題分析和理解能力。本文就小學數學課堂有效教學中的設問藝術進行具體分析與探討。

一、課堂提問教學策略的內涵與作用

1.課堂提問教學策略的具體含義

課堂教學過程由教師與學生兩大主體構成，其中學生主要進行認證汲取知識、完成作業任務的工作，而教師則要認真講授知識并想盡辦法提出問題。在提問題的過程中，教師能否掌握知識重點，有針對性地進行提問，達到檢測學生知識掌握程度的目的就是課堂中的提問教學策略。課堂上的提問分為有效提問和無效提問。與無效的提問不能引起學生思考興趣也不能達到檢測知識掌握程度目的的情況不同，課堂中有效的提問能夠引導學生積極參與，激發學習熱情，進行思考并回答問題。

2.小學課堂教學中有效提問教學策略的作用

小學數學學習時期是鍛煉青少年邏輯思維能力發展的重要時期，在這一時期，學生還應該注重數學基礎的積累，背誦各種各樣的數學公理、公式、定理等等，小學數學的學習是學生認識各種數字、數學用語的奠基時期，教師的提問能促使學生進行及時的思考，在思考中不僅要求對數學基本公式、解題方法的有效掌握，更要求具備思維拓展能力，因此，教師的課堂提問應達到一箭雙雕的效用。

二、小學數學課堂提問教學策略的應用現狀

有學者曾經對我國小學數學課堂教學中設問教學手段的使用情況進行了階段性的調查統計。統計結果顯示，教師對數學知識的認識記憶、理解分析和應用層次共占問題的大部分，對知識的綜合分析、評價層次共占總問題的小部分。統計學者通過對若干名小學數學教師的課堂教學情況跟蹤記錄，得出這樣一個結論：多半以上的小學數學教師把自己的提問定位在偏于簡單的問題上，這個結果與現階段小學教材的設置和知識掌握水平的要求在一定程度上是吻合的，但對于提升學生的自主思考能力是沒有幫助的。

另外，現階段的小學數學課堂提問策略的實施存在很大的誤區。現階段，課堂提問已經成為備受教師青睞的課堂教學手段，但有些教師的提問根本沒有經過仔細設計和策劃，只根據自己的想法隨意提問，提問缺乏針對性。例如，在學習三位數退位減法時，教師展示圖片：蘋果337個，鴨梨352個，桃子409個，教師：大家從圖片中能看出什么？學生：有337個蘋果。教師：你們同意這位同學的回答嗎？學生：同意。由此往下，直到問完鴨梨和桃子的個數，這樣的問題雖然能夠得到很大的課堂反響，但是對于教學目標是沒有任何意義的。

三、小學數學課堂提問教學策略的實施

1.小學數學教師應精心設計課堂提問，保證每一次提問的教學有效性

課堂上一個成功的提問，能夠最大限度地引起學生的思考積極性。這里引用著名教師設計的找規律題目教學案例。題目：這里有10張足球賽門票，分別從1到10編好了號碼。提問一：如果想拿兩張號碼相連的，可以怎么拿？學生一：可以拿第一張和第二張；學生二：也可以拿第二張和第三張。提問二：再想一想，還有別的方法嗎？接下來，學生自己練習思考，共可以找出九種拿法。這時請一名學生到講臺前演示這九種方法。提問三：如果一下拿三張號碼相連的，方法應該比九種多還是少呢？開始有學生進行不同的取法試驗，每三個數字成為一組，每組數字的開頭數字都用標記標出，操作到第五組時暫停。提問四：現在的開頭數字是五，大家有什么想法嗎？學生：直接觀察最后一組的數字開頭就可以知道了。提問五：那么如果想一次拿四張號碼相連的，有幾種拿法，大家可以一下子得到答案嗎？學生：七種。這位老師的數學提問就充分顯示出了數學思維邏輯的特點，具備很強的智慧性和思考性。

2.采用多媒體教學手段搭配設問方法

多媒體教學方式有助于豐富課堂內容，提高課堂學習效率。對于小學生好奇心重、對新鮮事物十分想了解的性格來講，直觀新穎的多媒體課件可以吸引學生的注意力。在傳統的小學數學教學模式下，數學課堂大多以教師嘴上講授和黑板板書相結合的方式進行，缺少直觀性，既枯燥又低效。而多媒體教學模式采用電腦打字，教師可以在授課準備過程中將需要的課件準備好，節省一大部分課上寶貴的時間，從而留給學生更多的時間去思考。

3.教師在數學課堂的設問過程中要對學生持鼓勵的態度

教師對學生進行提問時，很有可能是學生聽不懂的問題，如果學生不能快速地回答甚至遲遲不能張口，那么教師也要耐心地給予指導和糾正，態度不可過于強硬。學生在受到鼓勵及表揚的情況下，學習積極性會大大上升。對于學生回答的評價，以往教師的回答只有“好”“對”“正確”“嗯，請坐”等形式，這種千篇一律的回答就像隔靴搔癢，是不能調動起學生情感的。比如，計算“19+59”這道題，教師可以問：“這題要簡便計算，誰會？”當學生紛紛舉手時，說：“那就試試，還要看誰的方法多、妙。”當學生列舉了很多種方法時，立即肯定：“你們真能干，找出這么多不同的方法。”“你一定經過了深思熟慮，恭喜你！”“你的答案是完全正確的。”“做得漂亮，老師為你驕傲！”“你的數學思維很好，解題思路清晰，完全正確”等。對待經常回答問題出色卻一時沒說對的學生，教師可以選擇體態語言，眼睛微瞪，期待性地直視他：“是這樣嗎？”或“再想想”，既否定了回答又不傷自尊心。對差一些的孩子，只要有勇氣舉手，即使回答出人意料，教師也要大加贊賞，進行鼓勵。

四、教師如何引導學生正確回答問題

1.為學生鋪設正確的引導思考的道路

對于教師的數學問題，學生大多數處于無從下手的狀態，這時教師應該引導學生找到回答該問題的正確途徑和方法。例如，在學習幾何圖形和幾何體的面積、體積計算時，教師要教會學生幾何圖形與幾何體的對比，幾何體的表面積其實就是由暴露在外的各個面的幾何圖形面積組成。在實踐過程中加深對計算公式的理解，由此學生在大腦中就會形成記憶基礎，長此以往，對該類題型的理解和計算就會應用自如。

2.引導學生掌握聽問題時側重聽取信息方法

學生在對教材規定的基礎知識有了扎實的掌握理解后，教師可以進行相應適當的拓展。進行更高一級的提問，問題中可以帶有學生不認識卻又不影響問題答疑理解的數學語言等，鍛煉學生聽取自己能聽懂的有效信息的能力，幫助學生在課堂提問的長期接觸過程中，學會對生疏問法的掌握與了解。

綜上所述，教育現代化的發展對小學數學教學的要求不斷提高，正確有效的提問技巧是小學數學教學中的重要手段，教師必須充分掌握課堂提問手段的要領和技巧，才可以將提問教學的作用發揮得淋漓盡致。教師通過適時有效的課堂提問，能夠最大限度地引導學生進行思考，激發學生的質疑興趣，進一步鼓勵學生在自主探索、團隊合作研究中找到問題的解決辦法，從而提升學生自身的問題分析和理解能力，為培養反應敏捷的綜合型人才打下重要的基礎。

參考文獻：

[1]徐娟.小學數學課堂提問的有效性研究[D].南京師范大學，2011.

[2]朱海霞.小學數學教師課堂提問有效性探索[D].西南大學，2008.

作者簡介：劉俊嶺，1978年9月出生，本科，現就職于湖北省武漢市武昌區余家頭小學，研究方向：小學數學教育、小學德育。