班級管理中學生健康人格的塑造

摘 要：教育的終極目的是傳承和發展人類文明。班級作為教育的前沿陣地，統領和主導著教育教學工作的整個過程，突出的中心任務是塑造學生的健康人格。班主任的深刻反思應在于此。因為教育的核心并不只是傳授知識，而是培養健康的人格，用人格成就人生。

關鍵詞：班級管理；人格塑造；中學

一、班主任自身的人格塑造

美國教育心理學家特拉弗斯認為：“被認為是與有效的教學有關的特定行為，僅僅是那些卓有成效的教師內在人格特征的表現而已。”也就是說一個教師除了具備高尚的職業道德、合理的知識結構、嫻熟的教育技能和健康的身體狀況外，還必須有良好的符合教育工作需要的人格特質。

一個好的校長就是一所好的學校，這是大家公認的觀點。同樣，一個好的班主任就是一個好的班級。班主任的教育思想、教育方法無不閃爍著人格的光芒。班主任要有樸素、務實的工作情感。儒家思想中的“極高明而道中庸”的觀點說的是人們不必做什么驚天動地的大事，在平常生活中，在具體的社會位置上，我們都可以非常崇高地生活，只要我們對工作有高度的理解，我們所做的平常之事就有不平常的意義。我們在平凡的崗位上履行著不平凡的責任，面對物質社會的欲望沖擊，我們只有形成了健全的人格，才能形成對職業的情感，才能永葆心靈中那一塊凈土，才能形成工作中的動力。

二、管理過程中的人格塑造

管理的實質是什么？“管”是制度上的約束，“理”是感情上的疏導，“管理”就是協調各種關系，打造和諧、順暢、高效的班級管理機制。

班主任應懂得理解、寬容和尊重。理解、寬容和尊重既是一種美德又是一種人格，更是一種教育。美國心理學家詹姆斯有句名言：“人生中最深切的稟質，乃是被人賞識的渴望。”如果我們能準確把握這一特征，在欣賞和感化中培養人格，用人格去創造力量，學生就會產生無窮無盡的積極性和創造性。

班主任應給學生以自信心和成就感。學生一般都有較高的成就動機，他們大多數都在追求個人成功的價值，渴望在學習中得到應有的反饋，在人格本質上都有上進心。但教學是一個互動的過程，有許多原因限制了學生創造性的發揮，期望與現實的差距造成了學生厭學和煩躁自卑。班主任要讓每位學生都感覺到你對他的重視和信任，再在適當的時候給予點撥和鼓勵，肯定學生的進步，讓學生有階段性的成就感。然后他們就可以帶著自信和成就感攻克下一個目標。

三、施教過程中的人格塑造

班主任是學生在校學習的希望之源，是教師整體形象的代表，也是學生模仿學習的直接對象，這就要求班主任特別注重自身的內在修養和外在的言談舉止，忌粗野、驕橫、暴躁、無知、啰嗦，更忌無所作為。因為學生非常希望自己能有好校長、好老師、好學校。其實我們學校的一切工作目的也就是為了實現學生心中的這“三好”期望，而這“三好”中的核心就是“好班主任”。

班主任直接面對學生的時候是較多的，特別是在處理突發矛盾的時候要真誠、坦蕩，切不可因維護師道尊嚴而遮遮掩掩。誰對誰錯應有一個明確的觀點。很多時候我們為了維護教師自己的顏面而含糊其辭，甚至偷換概念轉移視線，這樣做只能破壞教師在學生心中的形象而產生消極影響。

運用科學的方法對學生進行行之有效的教育。陶行智先生“獎你三顆糖”的故事大多數教師都知道。這個故事其實就是一個典型的教育案例，它既體現了一個大家的風范，又展示出了先生的教育智慧，是一種人格力量的集中體現，是班主任在班級管理過程中需要認真借鑒的。

班級管理的主要目的是服務于人，人是班級管理工作的核心和著力點。人格塑造就是把學生的個性資源整合成一種班級整體資源，使之成為一個班級生生不息的動力源泉，這種資源的外在表現就是一種精神、一種氣質。有了精神和氣質，我們的班級就有了靈魂。有了靈魂的班級才是真正育人的地方。

作者簡介：王繼珍，女，漢族，1968年8月出生，本科，就職學校：旬陽縣仁河口鎮中心學校，一級教師，研究方向：教育教學。