試析建構主義學習理論在中學地理教學中的應用

摘 要：隨著我國教育的改革和教育事業(yè)的發(fā)展，在教學中逐漸引入了建構主義學習理論，該理論的運用滿足地理教學的需要，也符合我國教育新課程改革的要求，建構主義理論運用在學習地理課程中具有重要的意義。

關鍵詞：中學地理課程教學；建構主義；應用

建構主義理論運用在中學地理課程教學中是改革的迫切要求，對地理學科的發(fā)展具有重要的作用。該理論強調學生的主體地位，在培養(yǎng)學生基本技能、發(fā)展地理思維等方面具有重要的優(yōu)勢，基于此，本文就對建構主義理論運用在地理教學中的重要性進行闡述，并重點分析該理論在中學地理課程教學中的應用，以供參考。

一、建構主義理論在地理課程教學中的重要性

建構主義理論的主要觀點是：知識的建構性、學習的主動性和互動性。這些觀點非常適宜中學地理課程教學的要求，對地理課程教學具有重要的作用。

1.滿足地理課程教學的需要。中學地理學科區(qū)別于其他學科，地理學習要求學生對地理空間事物之間的關系具有認知能力，還要具備對地理事物的分析、描述的能力，而構建主義理論的運用符合地理學科特殊性的要求。

2.為地理教學提供理論指導。建構主義理論的運用，為地理教學研究提供了重要的理論指導，在地理教學過程中，指引教師正確運用教學資源和教學工具，并運用先進的教學方式、科學的教學評價等為地理教學服務，搭建學科之間的聯(lián)系，激發(fā)學生學習地理的興趣，易于學生理解地理知識，利于學生之間的交流和溝通，進而促進學生學習地理能力的提高。

二、建構主義在地理教學中的應用

1.建構探究性師生關系。建構主義理論運用在地理教學過程中，將學生作為建構的主體，學生在課堂中的地位發(fā)生了轉變，由被動變?yōu)橹鲃樱處焺t從主體地位變?yōu)橹笇д撸瑢W生學習地理具有重要的作用。師生之間的關系也逐漸發(fā)生了轉變，成為探究合作型關系。

2.尊重差異，設計教學目標。對于地理教學而言，學生的個性不同，各個方面都存在很大的差異，因此，教師要尊重學生之間的差異性，并結合教學要求，設計不同層次的教學目標。設計教學目標，就要充分認識學生的個體差異，針對學生的差異性，制訂相應的目標，以滿足不同層次學生學習的需要；掌握地理知識和技能是基礎目標，過程方法是提高性的目標，最終目標則是態(tài)度與價值觀，對于基礎目標要求所有學生都要掌握，提高性目標和最終目標要結合學生的差異性進行科學設計，例如，氣壓帶和風帶的熱力成因、動力成因等，所有學生都必須掌握，對于闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成，制作三圈環(huán)流模型聯(lián)想風帶、氣壓帶季節(jié)移動的成因、過程，分析氣壓帶中心形成的特點、原因等這些內容，老師要結合學生的差異，進行具體問題具體分析，爭取滿足每個學生發(fā)展的需要。

3.創(chuàng)設合作情境教學。地理教學不單單是知識的傳遞，還要進行知識的處理和轉換，對于新知識的獲取，單單依賴老師的講述是不夠的，需要教師創(chuàng)設合作情境，讓學生針對某些探究性問題，進行合作學習，學生之間對于同一個問題總會有不同的見解，他們之間通過交流、質疑、分析、探究，對于學生之間存在的分歧，教師要進行必要的指導，做出相應的調整；課堂上，老師要善于設計一些學生互動的問題，構筑學生交流、合作學習的平臺，激發(fā)學生學習興趣，構建出合作學習情境，讓學生在合作中，共享差異資源，構建新知識空間。

4.直觀演示教學方法。地理學科的特殊性決定了其教學方法的多樣性。其中，直觀演示教學法對于地理教學具有重要的作用。在課堂上，老師要善于運用各種地理教學工具，像地球儀等，加強室內演示、實地勘測等，構建新知識的原動力。

對于中學地理課程教學而言，建構主義理論的引入至關重要，

本文對構建主義理論引入教學中的重要性進行闡述，并從各個方面分析了構建主義理論在地理教學中的應用，以提高中學地理教學質量。

參考文獻：

盧世倫.建構主義學習理論在中學地理教學中的應用探討[J].西南師范大學學報：自然科學版，2009（03）.

作者簡介：吳俊霞，女，1973年4月出生，本科，就職于寧夏海原縣第一中學，研究方向：地理教學。endprint