轉變觀念 創新思維 優化設計 提高成績

摘 要：羅列了實際教學當中的一些作業現象，分析其內在的根源，科學有效的作業布置有利于教學三維目標的全面落實，有利于學生的終身學習和全面發展。在實際的教學中做了一些有益于學生作業的嘗試，并提出了優化初中生作業設計方面的些許思考。

關鍵詞：優化；以人為本；自主探究；分層設計

今天，需要教師們認真審視的是：學生應該做什么樣的作業？教師如何去布置作業才能突顯作業效益的最大化？筆者做了如下嘗試。

一、以人為本，不求數量，重在質量

學生的作業把老師忙得焦頭爛額，把家長弄得苦不堪言，把學生累得身心疲憊，而教輔資料商卻是笑逐顏開，不亦樂乎。然而，如果從科學的角度出發，從學生的角度著眼，少布置一點，精選一些，講求作業的質量，不追求作業的數量，師生喜歡，家長放心，不是更好嗎？

二、自主探究，閱讀感悟，重視體驗

學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是根據先前的認知結構主動地吸納外在信息，生成新知識的過程。這些信息告訴我們：學生應該是積極去完成作業的。但是現在學生的作業往往是強制性的，老師們布置作業僅憑自己的主觀臆斷，從不考慮學生的認知水平和實際狀況，尤其是到考試前夕，讓學生反復地抄、默，累得學生沒有喘息的機會。學生一直處于被動狀態，作業的過程只是一個簡單地模仿和機械地重復。試想，這樣的作業何益于學生能力的培養呢？

教是為了不教，做作業則是為了更好地學習。基于這樣的設想，我認為學生作業不僅僅是鞏固，而更應該是自主探究和自我感悟，從而生成新的知識，形成新的體驗，這是作業的上上之策。因此，今天的作業不能只停留在鞏固的表層，還應在自主探究、自我感悟、體驗過程上想辦法。

三、關注差異，分層設計，自我檢測

加德納多元智力理論認為，每個孩子都是一個潛在的天才兒童，具有不同特點的智能結構。每一個人都有他自己所傾向的學習類型、工作方式和氣質性格。學生作為活生生的個體，存在著合理的獨特的差異，這是真實的存在。有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。因此，根據學生的不同情況，實行彈性作業、分層設計分層完成，使每個學生在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。

學生作業，是一個恒久而又有挖掘深度和廣度的教學課題，需

要廣大教師用辯證、超前、創新的態度方法去研究去論證，才會在作業中突顯出它的效益最優最大化來！

作者簡介：何順科，男，1973年3月出生，本科，就職學校：青海省西寧市湟中縣康川學校，研究方向：初中語文教育教學。