淺談合作學習的有效性

摘 要：通過對合作學習的分組是否合理、合作學習的任務是否合理、合作學習中學生的創造力是否要時刻激發、合作學習的評價是否合理、以及合作學習中教師的作用等方面的分析，優化合作，進而實現有效的合作學習。

關鍵詞：合作學習；有效性；分組；評價；教師作用

隨著課堂改革的深入，合作學習成為英語課堂上的一大“亮點”，越來越多的教師在教學中設計并運用了合作學習這一教學方式。何謂合作學習？是指學生在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術。明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟認為，合作學習就是學生共同學習，以完成共同的學習目標。王坦有對合作學習定義做了進一步的闡釋，王坦認為：“合作學習是以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。”其實，真正的合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。依據這一理論，由現實教學出發，我從以下幾個方面來討論如何提高小組合作的有效性。

一、合作小組的分組是否合理

英語學習是一個合作互動的過程。合作學習的代表人物約翰遜指出：“教師一切課堂行為都是發生在學生這一同伴群體關系的環境中的。在課堂上，學生之間的關系與任何其他因素對學生的學習成績、社會化和發展都更強有力。”因此，合理分組對小組合作很重要。

合作學習宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。

二、合作學習的任務是否具有一定的吸引力

興趣是最好的老師，但是學生僅僅憑借興趣學習只能停留在膚淺的認識上。所以教師在課堂教學的內容、小組合作的任務上要增加吸引力。因而教師在日常教學中，要利用小組合作學習這個有利平臺，盡量設置學生感興趣的話題，調動每個學生的學習興趣，讓學生覺得小組合作為他們提供了大顯身手的舞臺，讓小組合作學習方式更有活力。

三、合作學習的過程中學生的創新能力要不要常常激發

小組合作是一個交流過程，是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，這種火花往往會激發學生的創新能力。教師要在傾聽中努力去感受和尋找，并對這種創新給予充分的肯定和贊揚，體驗這種方式帶來的樂趣和效果，把學生的學習推向高潮，取得了很好的教學效果。

教育家奧托曾說過：“我們所有的人都有驚人的創造力，只不過它埋藏在人的較為深層的自我里，只有付出辛勞且常常去挖掘才能得到它。”因此，教師應該常常去激發學生的創新能力，及時發現學生思維的火花，讓創新成為學生的一種優秀學習習慣。

四、對合作學習的合理評價和意義

為培養學生的合作、競爭能力，小組活動時，教師要引導學生達到組內合作、組際競爭的境界。對小組活動的評價可以采取“具體要求，小組評價，及時指導”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價。只要發言精彩、小組紀律好，就能得“好”的評價，匯報交流有亮點，成員團結又合作，就能得“很好”。當然，對于合作學習中出現的問題要進行一定的指導，對于一些羞于開口的學生建議他們事先作好準備，報告前先寫在紙上，準備充分了，自信心也就增強了，發言時遇到問題，可以容許本組同學給予必要的提示和示意。

合理評價對指導和調節學習過程起著重要的作用，它可以使學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力，也可以避免學生灰心喪氣，走入誤區。平時學習有困難的學生，在小組成員的幫助下，能拿出一份令全班同學稱贊的作業，使他們找到了學習英語的信心，提高了成績。因此，教師在對待每個學生時，要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。

五、合作學習中教師的作用

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每一個小組，認真傾聽大家的發言，適時地組織小組成員進行交流。具體地說，教師在合作學習中應起到如下作用：

1.規范行為。就是要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。

2.排除障礙。在合作學習中，學生時常會遇到因為一些問題而不能深入交流的情況。這時需要教師及時指導，使學生很快地排除障礙。特別是在學習英語閱讀課文時，有些同學會存在單詞看不懂、課文不熟等問題，放棄與同學討論。此時教師應主動給予幫助，使他們能繼續與其他同學交流。

3.引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而沒有深層次的探究。如在詞匯教學中，最初采取學生合作背重點詞匯和例句，結合組員間相互聽寫的學習方式，但一段時間后發現學生學習積極性不高，記憶效果差。后來采取了設置情景模仿造句，串詞成小段落，然后讓小組匯報成果，引用競賽評價機制，看哪一組在一定時間內說的句子最多。后一種合作學生積極性大大提高，單詞記憶效果非常好。像這樣小組合作學習才有實效、有深度。

總之，合作學習存在著很多需要進一步認真思考和探討的問題，有的教師不管問題是否適合采用合作學習這種方式，不論問題大小、深淺，一律采用合作學習的方式。如何提高合作學習的有效性，是我們每一位教育工作者應該深思的問題。要求教師不斷地吸取當代先進的教學理論，不斷充實自我，不斷實踐—反思—再實踐，在合作學習教學中與學生共同成長。

參考文獻：

王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（02）.

作者簡介：江亞平，女，本科，就職學校：江蘇省南京外國語學校仙林分校，研究方向：高中英語教學。