傳統(tǒng)課堂與高效課堂兩種模式比較

摘 要：從傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要存在的弊端、高效課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及運(yùn)用兩個(gè)方面對傳統(tǒng)課堂與高效課堂兩種模式做了比較。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；模式；目標(biāo)；主體性

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要存在的弊端

1.教學(xué)思想觀念落后

傳授教學(xué)大綱規(guī)定教學(xué)以傳授知識為主，教學(xué)過程中以教師為中心，教師以灌輸為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。學(xué)生像一個(gè)容器，教師的教學(xué)就是往這個(gè)容器里注入知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)集中在對知識的理解上，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，很多學(xué)生雖然解題能力很強(qiáng)，但面對實(shí)際問題時(shí)，卻束手無策。評價(jià)制度滯后，學(xué)校對老師的評價(jià)，僅以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)，不能對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的創(chuàng)造精神進(jìn)行綜合評價(jià)。為了提高學(xué)生的考試成績，采取題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生每天要做數(shù)不清的作業(yè)練習(xí)，名目繁多的考試壓得學(xué)生喘不過氣來，按分?jǐn)?shù)排隊(duì)帶給學(xué)生沉重的思想包袱。

2.教學(xué)目標(biāo)機(jī)械，教學(xué)過程程式化

教學(xué)大綱規(guī)定的目標(biāo)一成不變，學(xué)生掌握知識的多少和智力水平的高低是唯一的評價(jià)尺度，束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，缺乏獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)程序按照設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行操作，教學(xué)過程的程式化使課堂缺乏活力，課堂效率低下。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式流于形式，自主學(xué)習(xí)、合作探究只是教學(xué)中的點(diǎn)綴，收效甚微，課堂教學(xué)中，學(xué)生也有活動(dòng)，課堂教學(xué)完成了哪些教學(xué)目標(biāo)，教師也很含糊，如何深入理解和恰當(dāng)運(yùn)用新的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，保證課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，是每個(gè)教師應(yīng)該深思的問題。

3.教學(xué)主體錯(cuò)位，教學(xué)手段單一

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，忽視了學(xué)生的主體作用，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少，束縛了學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，抑制了創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教師不明確自己在學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換中的角色。新課程實(shí)施后，現(xiàn)代的教學(xué)方式在課堂中運(yùn)用，探究學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的討論缺乏必要的指導(dǎo)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。單一、簡單的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的興趣，與日新月異的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不相適應(yīng)，落后的教學(xué)手段難以體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性。而無目的的討論使得課堂秩序混亂，反映出教師缺乏課堂控制的技

巧。教學(xué)方式采用“問答式”，而不是“啟發(fā)式”，問題缺乏啟發(fā)性，教師把教學(xué)分解成一系列的小問題，師生在課堂上一問一答，學(xué)生在課堂上缺乏思維創(chuàng)造。

二、高效課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及運(yùn)用

1.教學(xué)理念上，尊重學(xué)生探尋物理規(guī)律的積極性

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式是以實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)理論，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐。新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念發(fā)生了巨大的變更，教學(xué)模式多元化發(fā)展，高效課堂教學(xué)模式在學(xué)案設(shè)計(jì)中，增加了物理學(xué)史知識的閱讀，延伸了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如《浮力》教學(xué)，浮力是力學(xué)知識的拓展延伸，教學(xué)中教師讓學(xué)生閱讀“阿基米德辨別王冠真假”的歷史故事，了解物理知識來源于生活，應(yīng)用于生活，揭示物質(zhì)世界的相互作用規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)規(guī)律的興趣，感覺到物理規(guī)律就在我們身邊。

2.教學(xué)目標(biāo)上，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

高效課堂教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的應(yīng)用意識，鼓勵(lì)學(xué)生用物理的眼光去看待生活中的現(xiàn)象，用物理的頭腦去思考生活中的問題，例如《浮力》一章的教學(xué)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)包括知識和能力兩個(gè)方面，理解浮力產(chǎn)生的原因，掌握阿基米德原理和物體的浮沉條件，能夠解釋生活中對浮力的應(yīng)用問題。高效課堂教學(xué)模式把“浮力”放到力學(xué)背景中，聯(lián)系浮力與壓力、壓強(qiáng)的關(guān)系，讓學(xué)生理解物理規(guī)律來源于生活，服務(wù)于生活，用物理規(guī)律解釋物質(zhì)世界的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生探尋規(guī)律、掌握規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律的

能力。

3.教學(xué)過程體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，往往是通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識物理概念，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過實(shí)驗(yàn)操作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。高效課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師是學(xué)習(xí)的合作者

和指導(dǎo)者，學(xué)生分組討論，作出猜想，闡述猜想的依據(jù)；設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，教師指導(dǎo)確定探究實(shí)驗(yàn)方案，通過實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生自主完成，通過觀察、體驗(yàn)和探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師發(fā)揮精講點(diǎn)評作用，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的思維導(dǎo)向，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，構(gòu)建高效課堂教學(xué)是當(dāng)前教師工作的重要任務(wù)，高效課堂是對教學(xué)方法和教學(xué)形式的巨大變革。

參考文獻(xiàn)：

侯書娟.試論初中物理教學(xué)模式的改革.教育科學(xué)，2013（05）.

作者簡介：趙磊，男，1981年11月出生，本科，就職學(xué)校：陜西省漢中市西鄉(xiāng)縣第二中學(xué)，研究方向：高中物理課堂教學(xué)。