誦讀教學法在高中語文教學中的應用研究

摘 要：誦讀教學法是我國高中語文教學的一種重要方法，在中國具有悠久的歷史。隨著新課程改革的開展，高中語文教師面臨著提高語文課堂教學有效性的問題。介紹了在當代語文教學中應用誦讀教學法，通過培養誦讀體味和語感來進行語文學習對于高中語文課堂教學改革的重要性與必要性，對于我國的高中語文課改具有重要的指導意義和借鑒作用。

關鍵詞：誦讀教學方法；高中語文；運用

一、誦讀教學法的作用

1.誦讀教學法對學生學習語文的作用

在高中語文教學中通過誦讀教學法可以激發學生對閱讀經典、背誦古詩的興趣，發展和培養學生的交流能力、表達能力、鑒賞能力、閱讀能力等。通過誦讀教學法可以使學生各方面的素質得到不同程度的提升，綜合提高學生的語文素養。在日常的語文早讀時，學生可以將要求背誦的課文背誦轉變為朗誦，形成良好的氛圍，對學生起到潛移默化的影響。運用誦讀教學法在高中語文教學中可以讓學生在古詩詞背誦方面取得明顯的進步，并且可以讓學生養成寫讀書筆記、記錄讀書心得的好習慣，使學生的語感有所加強，在閱讀理解和寫作方面得到較大的提升，從整體上提升語文學習能力和成績。

2.誦讀教學法對老師語文教學的作用

誦讀教學法可以使學生對還沒學習過的課文事先有初步的了解，對正在學習的課文通過誦讀有更深刻的理解，對學習過的課文起到復習的作用，有利于教師語文課堂教學的開展。在誦讀過程中學生可以對自己的思維進行整理，提高語文表達能力，發揮出誦讀教學的有效性，減輕教師的教學負擔。

二、誦讀教學法的類型

1.朗讀

朗讀是一種出聲的閱讀方式，是一種將文字轉化成語言的過程。在語文學習過程中朗讀是理解課文的重要手段，是閱讀的起點，是語文學習過程中不可或缺的一個環節。朗讀有利于培養學生的思想感情，發展學生的智力，傳遞學生的情感。

2.朗誦

朗誦是以感情為基礎，通過運用語調、語速、停頓再輔以肢體語言和面部表情的配合，將朗讀藝術化的一種方式，是一種較高層次的誦讀形式，朗誦更加側重于體會文章的內在韻味、形象的表達方式，也更加講求語調，是一種對文章更加深入的情感體驗。

三、誦讀教學法在高中語文教學中應用的策略

1.教師要樹立誦讀教學意識

樹立誦讀教育意識不僅涉及意識層面，還受經濟條件制約，所以高中語文教師應樹立正確的意識，將誦讀教育與學校、學生的實際情況結合起來，在現條件允許的范圍內開展適量、適度的誦讀教學。誦讀教學對于高中語文教學來說，一方面意味著教學方式的改變，另一方面意味著新的教學理念。

2.誦讀教學的開展要講求技巧

首先，教師要激發學生的誦讀興趣。俗話說得好，興趣是最好的老師，如果有誦讀的興趣，學生會主動大量地進行課文的誦讀，漸漸地將誦讀作為語文學習的習慣。其次，教師要巧設情境。高中語文課本中的文章有很多都與現實緊密相連，因此教師可以在課堂教學中利用多媒體設備，適當地加入圖片、視頻、動畫等情境，讓學生感覺置身于課文中，加深學生的印象。最后，在誦讀教學中教師還需要巧設問題，應根據課文和教學需要巧設問題，使學生更全面地掌握課文中蘊含的知識，激發學生的學習主動性。

3.科學認識誦讀教學

科學認識誦讀教學，要求語文教師既要看到誦讀教學對當前的高中語文教學帶來的益處，又要認清其推行誦讀教學的必要性，認識到誦讀教學是高中語文教學中行之有效、必不可少的方法。

總而言之，作為一種行之有效的教學方法，誦讀教學法應該得到推廣和發展。教師在提高自己教學能力的同時不要忘記創新教學方法，才能培養學生的文學素養，提高學生學習語文的能力。

參考文獻：

[1]張艷婷.誦讀在語文教學中的運用探討[J].現代語文：教學研究版，2007（12）.

[2]范利群.影視文化在高中語文教學中的應用研究[J].教師，2009（04）.

作者簡介：王美婷，女，出生于1975年3月，大學本科，就職于吉林省白城巿洮南市第一中學，研究方向：課堂教學。