初中英語口語教學現狀和對策

摘 要：初中英語是英語學習的第二階段，也是基礎階段。雖然有小學英語的鋪墊，但是其教學還是從最基礎開始。通過分析目前英語口語的教學現狀及原因來提出幾點相應的對策。

關鍵詞：初中英語；口語教學；現狀；對策

英語口語教學的現狀反映的不僅僅一兩所學校的問題，也不僅僅是農村學校的問題，反映的實際具有普遍性。所以針對其提出的解決方案是具有針對性的，是有實際意義的。

一、初中英語口語教學的現狀及原因

1.口語教學課時安排少，重視度不夠

在初中考試中，對英語的考查只有聽力、單詞、初級語法和寫作，而唯獨忽視了口語的教學。雖然部分老師注意到了口語的重要性，但是認為其學習能夠在聽力練習中得到鍛煉。其實聽力是耳朵的事情，懂句子、會造句并不代表能夠說出來。口語是交流的重要過程，不是聽力練習就可以代替的。這些不重視就導致了口語教學安排的課時比較少，無法讓學生更好地練習。

2.口語課的形式隨意，效率比較低

英語的口語課普遍是分小組的對話，而主要的對話內容取自

英語教材。這些形式簡單的對話并不能夠很好地幫助學生提高口語，不是說其質量不高，而是學生沒有一個特定情境的設置，或是沒有對話的良好氛圍，使得對話“有外在，而無內涵”。英語老師安排的口語課，往往會因為形式簡單、隨意，反而變成了學生聊天的課，學習效率比較低。

3.沒有正確的考查形式，教學沒有目的性

口語目前在初中還沒被列為考試科目之一，但是并不代表它不需要通過考查的方式來監督質量。然而沒有合理的考查方式，也就無法制訂一個教學目標，使得教學速度緩慢、質量較低。

二、解決初中口語教學現狀的對策

1.合理增加口語課時，增加對其的重視度

增加英語口語的課時，是提高其重視度的外在條件。只有真正將口語的課程增加了，才能夠凸顯其重要性，才能夠得到學生的重視。內在條件則是老師的理解和強調。老師是學生的指路人，也是學生最相信的人。老師在平時也要鼓勵學生多做英語的交流，在課堂上，老師盡量使用英語教學，必要時加入漢語翻譯。另外，老師還可以講一些有趣的英語口語，增加學生的興趣。

2.科學安排口語課程，使課堂有趣化

口語課應該是一門輕松愉快的課，老師不要拘泥于單一的課

堂內容對話的模式，可以豐富對話的動作和背景，即設置情景，加入肢體語言。口語是我們用于日常交流的英語，所以在對話時一定要有當時的環境，是在餐館、咖啡廳還是書店。這樣學生才能夠融于其中，充滿感情地練習英語對話。除了情景設置之外，老師還可以采用游戲教學的方法，分幾個學生進行英語的對話，要用不同的句子去表達同一個意思，可以變化單詞，也可以改變句子結構。這樣能夠考查他們靈活的應變能力和句子的組織能力，對英語口語的練習非常有好處。

3.走向社會，真正使用英語

情境設置得再真實，也畢竟是想象出來的。和現實相比，缺少了一份真實和驚喜，沒有突如其來的事故，安排好的劇情無法真正鍛煉學生的英語口語“生活能力”。老師可以帶領學生走向社會，讓他們用英語去購買東西，或是用英語去問路。這在很大程度上鍛煉了他們的膽量和口語水平，讓他們能夠敢于在陌生人面前張開

嘴巴。

4.確定教學目標，制訂合理的考查方式

英語口語的教學目的是讓學生真正敢于說出英語，逐漸標準化的英語口語，能夠用英語恰當地表達自己。所以英語口語的考查不能像一般的英語教學一樣，需要一對一地提問。當然，并非真的要求老師一對一地提問題，用英語交流，而是讓學生“一對一”地考試。安排學生通過一段對話分別給對方評分，坐在臺下的學生也可以給考試的人評分。

總之，相信通過這些對策對英語口語教學現狀的改變，一定會幫助學生有更好的英語口語能力，也能夠促進英語其他方面的

進步。

參考文獻：

陳柳青.淺析新課標下英語課堂教學策略[J].教學理論研究，2013（29）.

作者簡介：王曉蓉，女，本科，1975年6月出生，就職于江蘇省南京市竹山中學，研究方向：初中英語口語教學。