地方院校科研成果轉化為實驗項目的教學實踐①

龔新懷，吳以校，趙瑨云，陳良壁

(1．武夷學院生態(tài)與資源工程學院，福建 武夷山 354300;2．華僑大學材料科學與工程學院，福建 廈門 361021)

地方本科院校是我國高等教育的重要組成部分，發(fā)展目標多定位于地方性、應用型本科院校，培養(yǎng)專業(yè)基礎扎實、實踐創(chuàng)新能力強的高級應用型人才。［1］實踐教學是應用型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，而實踐教學的主體部分是實驗教學，通過實驗教學，幫助學生構建理論和實際的橋梁，提高實踐操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和精神。［2］

但長期以來在地方院校中，對實驗教學的內容和作用認識不足，過度依賴理論教學，對實驗教學的重視長期不足，以至沒有充分發(fā)揮實驗教學對學生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用。［3］主要表現(xiàn)在實驗教學內容相對于社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展的陳舊與滯后，實驗類型比較單一，并且多以認知性、驗證性實驗為主，而能培養(yǎng)學生實踐、創(chuàng)新能力的綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗比例偏少，且教學模式不合時宜，學生只需按教師指導的過程按部就班等，不能有效提高學生的學習興趣和對應用型人才的培養(yǎng)作用，教學效果大打折扣。

因此推進實驗教學改革刻不容緩，通過在實驗教學中引入教師科研成果，豐富實驗教學內容，并將科研方法轉化成教學手段，充分發(fā)揮科研對教學的促進和教科研的互動作用，是提高學生創(chuàng)新思維和能力的有效方法。［4－5］一方面教師科研項目多來源于生產(chǎn)實際，提高了學生的學習興趣和積極性，并引導學生較早接觸項目研究，有利于培養(yǎng)學生實際操作能力和創(chuàng)新能力;同時教師科研項目多轉化為綜合性、設計性實驗教學內容，從教學實施上保證了學