運用PBL教學法 提高計算機教學效果

沈銀燕

摘 要：本文以計算機基礎課程中搜索下載網上資源教學為例，詳細介紹了如何運用PBL教學法。

關鍵詞：PBL教學法 計算機 有效教學

PBL教學法即以問題為導向的教學方法（problem-based learning，簡稱PBL），它是基于現實世界的以學生為中心，以問題為基礎，在老師的啟發指導下，以自主學習為主、以小組討論為重要形式的一種新型教學方法。PBL 教學法的特點就是讓學生在真實的問題情境中進行學習，學生通過解決問題來學習隱含在問題背后的知識，旨在培養學生解決問題的技能和自主學習的能力，讓學生在“學中用”或在“用中學”，有助于學生形成自發學習的態度。

計算機課程的教學一直沿襲傳統的教學模式，不僅枯燥呆板，同時也抑制了學生獨立操作、拓展思考的能力。基于以上原因，計算機課程教學迫切需要改革，PBL教學法就是一種大膽嘗試。

下面筆者以計算機基礎課程中的搜索下載網上資源為例，探討如何將PBL教學法應用于計算機的課堂教學。

一、創設情境，導入新課

搜索下載網上資源這節課的教學內容對學生來說并不陌生，學生初中時學過信息技術，已有使用網絡搜索信息的感性認識。在上課之前，筆者精心準備，發掘學生感興趣的內容，將本節課的課題定為《那些我們一起找到的橋》。由于筆者以紹興的橋作為切入點，用學生中較為熱門的詞匯作為標題，引起了學生的共鳴。在上課之初，筆者將用紹興方言朗誦的兒歌《紹興十座橋》作為導入激發學生對家鄉橋的興趣，然后創設情境：“五一小長假到了，旅游公司計劃開發一個關于紹興橋文化的新項目，請同學們共同參與策劃，將家鄉的橋文化推薦給外地游客。”這樣的情境描述將課程與企業工作掛鉤，學生馬上興趣倍增。

在激起了學生的學習欲望之后，筆者借機讓學生利用現有的知識搜索兩個問題：“紹興共有多少座橋”“搜索并下載我國最早立交橋的圖片”。通過這兩個問題的實踐，學生感覺到自己現有知識有局限性，需要學習新的知識。筆者此時提出本節課的教學重點——搜索引擎的使用技巧，學生更容易理解與接受。

二、任務驅動，自主探索

教學的目的不僅是要教學生“學會”，更重要的是要教學生“會學”。教師教給學生知識的同時，更重要的是授予學生學習方法。教師要傳授給學生的是一種思想、一種解決問題的思路、一套解決實際問題的步驟，這是筆者始終信奉的理念。筆者針對課程開發了自主學習網站，在網站上學生可以找到課堂上老師布置的任務，筆者還根據學生操作水平的差異性提供了本節課的基礎教程、高級教程和視頻教程。有了自主學習網站的支撐，筆者讓學生帶著問題自行解決任務：“通過自主學習網站，利用已學習的知識，下載播放視頻的完整版，并給出歌曲名及演唱者。”在布置完這一任務之后，學生的學習熱情空前高漲，很快便迫不及待地告訴筆者：“老師，我找到了，是毛阿敏演唱的《找回鑒湖》。”在無形中，學生學會了模糊搜索以及下載文件的方法，筆者也突破了教學上的難點，這樣的教學方式又有哪個學生會不喜歡呢？

三、小組合作，評價交流

課堂上的合作交流不僅可以促進學生間的交流，更能激發學生學習的興趣。為了更有利于學生的討論學習和交流，筆者根據學生計算機操作水平的差異，對其進行合理分組，每組4人，設立1名組長，負責組內的協調和任務的指導。然后筆者讓各小組確定一個與橋相關的主題，分工合作，搜索相關信息，經過適當的篩選，加工整理，形成最后的作品。學習小組對提升教學效果起著的重要作用。

小組合作完成作品后，將其上傳至自主學習網站。老師通過網站對學生作品進行展示，然后讓學生根據評價標準先進行自評，再進行小組間的互評，小組重點介紹如何圍繞主題選取關鍵詞、應用了哪些搜索技巧，在作品的制作過程中遇到了哪些困難、是如何解決的。最后教師對學生作品進行綜合性點評，包括主題的選取，網上搜索資源的合理性、準確性以及版面設計的美觀性等。老師的評價不僅增強了學生學習的積極性和學習效果，同時通過一個個問題式任務的解決，讓學生在做中學，養成一種自主探究的學習習慣，提升了解決問題的能力。

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”學生有了興趣，就能轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能保持對學習經久不衰的求知欲。而有了自主探究學習的動力，課堂效果就會完全不同。在計算機課堂教學中應用PBL教學法，就是要尊重學生的個性，讓他們成為學習的主人。

（作者單位：紹興市中等專業學校）endprint