高等職業院校師資的素質要素研究

翟鶴

教育部高等教育司在《高等職業教育師資隊伍建設情況報告》中，針對高等教育的師資隊伍建設，明確提出“存在制度真空，高職教師入職標準與‘雙師教師培養培訓制度缺失”[1]的問題。我們不得不面對這樣一個現實：教師資格的條件導向，關注的是學歷及教學方法，偏重于教學能力；教師專業技術職稱（職務）的條件導向，關注的是教學業績和科研成果，偏重于教學效果，這兩方面的指標均屬于結果性指標，無法通過這兩個指標發現，是什么樣的因素導致了這樣的結果。因此，探索上述結果性指標的成因，根據教師需要具備兩方面的條件：一是要準確的了解教師（現有教師或準備引進的教師）所具備的各項能力要素；二是建立合格（稱職）教師所需具備的能力要素標準作為參考依據。二者之間進行比較，即可確定準備引進的教師是否達到引進標準、現有教師的優勢與不足并明確能力提升方向。

一素質要素的基礎研究

Spencer在他的冰山模型中將能力素質劃分為五個類型：動機、特質、自我概念特質、知識和技能，其中，知識和技能屬于顯性因素，即水面上的冰山部分，易于觀察和改變；而動機和特質屬于隱性因素，處于水面以下，難以通過簡單的外部因素影響發生改變；自我概念則處于顯性、隱性因素之間，視外部及內部環境的變化發生改變或不改變。關于高校教師的能力素質模型研究，中國學者劉立剛認為，應該包括四個方面：品德素質、身心素質、文化素質和業務素質。……