注重中職學生職業能力的培養

鄧紅紅

摘 要：中職英語教學一直是中職教育的一個大難題。上中職的學生大多在初中階段就怕學習英語，英語基礎薄弱。本文主要結合學校基礎英語課程改革教學實踐，探討如何將中職英語教學與學生職業能力的培養有效結合起來，在聽、說、讀、寫的系統訓練中結合行業職業能力需求，進行有針對性的講授與強化，并將審美教育、素養教育貫穿其間，從而探索出適合中職英語發展的教學模式。

關鍵詞：中職 英語教學 職業能力 有效教學

一、課程改革的背景和意義

2006年11月7日，國務院召開的全國職業教育工作會議，明確提出要“大力發展職業教育”，其核心思想是：職業教育必須以市場為導向，服務于地方經濟建設發展需要，為學生就業服務。在此基礎上改革也對專業課以外的基礎課提出了一定的要求，即基礎課要為學生的專業服務，也就要為將來的就業服務。

隨著改革的不斷深入，筆者學校實施“2+1”模式，兩年英語教學課時安排被壓縮為一年。但中職英語教學還是走不出“瓶頸”狀態，很多學生還是一上英語課就頭疼，教師對英語課程的認識也存在不少分歧。不少教師覺得學生基礎那么差，學了也不懂，浪費時間，不如取消英語這門課程，把時間讓給專業課程；部分教師認為既然是職業教育背景下的英語教學，就應有“職業”的特色，應區別于普通高中的教學，需與學生的專業發展緊密聯系；部分英語教師還認為學生專業水平的發展是專業教師的職責，英語就是英語，應側重于基礎教學，不能成為專業課的附庸，職業的影響不應突出。在上述情形下，英語教學改革勢在必行。

二、英語課程改革的理論依據

1.職業能力理論

職業能力是人們從事某種職業的多種能力的綜合，可分為一般職業能力、專業能力和綜合能力。一般職業能力主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協調能力等。此外，任何職業崗位的工作都需要與人打交道，因此人際交往能力、團隊協作能力、對環境的適應能力以及遇到挫折時良好的心理承受能力，都是職業活動中不可缺少的能力。而專業能力主要是指從事某一職業的專業能力。綜合能力主要包括跨職業的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力等四個方面的內容。

2.有效教學理論

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學的關注點是課堂實踐活動的有效性。它主要關注以下幾個方面。第一，關注學生的進步和發展。要求教師有“對象”意識，樹立“一切為了學生的發展”的思想，有“全人”的概念，把學科價值定位在對一個完整的人的發展上。第二，關注教學效益。要求教師有時間與效益的觀念。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。第三，關注可測性和量化。科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。第四，關注教師是否具備一種反思的意識，要求教師要在教學進程中不斷反思自己的日常教學行為。

三、英語課程改革的實施

1.課程改革實施方案

（1）調查研究。緊扣學校的專業培養目標，對與英語相關的職業能力進行分析，確定英語課程改革的方向。

結合各專業培養目標對英語應用能力的不同要求，我們通過對會計、電子商務專業、汽修專業、化工專業和幼師專業教師、已畢業學生、企業的走訪，了解行業對通用職業能力的需求，對與英語相關的職業能力重新定位，明確英語課程改革的方向。以《中等職業學校英語教學大綱》為指引，根據不同專業的特色，劃分出不同專業的能力需求范疇。

（2）以職業能力牽引，制定適合筆者學校專業特色的英語課程教學標準。新的英語課程標準主要反映以下幾個理念：注重基礎，突出實用性；分層教學，增加選擇性；突出重點，降低難度，使學生取得明顯進步成為可能；使用綜合評價，強調激勵性。

（3）重新定位中職英語課程標準后，重新編定教學計劃。教師根據教學需要和執教專業需求，從基礎模塊和職業模塊中選擇教學內容，制訂合適的教學計劃。筆者學校非英語專業的基礎英語教學課時為一學年，第一學期是基礎英語模塊，側重聽說能力的訓練；后續第二學期為職業模塊，是對聽說能力的進一步鞏固。

2.改革試點案例

由于筆者學校商務專業學生要參與廣交會企業實踐，于是學校在職業模塊中開設廣交會英語課程，針對廣交會各個崗位進行英語口語提高訓練，旨在提高學生職業英語的應用能力。

（1）更新教學內容，自編教材。教學內容的選取必須最大限度地服務于人才培養目標的需要。教師收集廣交會各個崗位所用的英語口語，進行整理、編寫，逐步形成目前校內使用的廣交會英語教材。由于學生所學的內容與他們的實習崗位相掛鉤，學生在課堂上學習的積極性較高。

（2）豐富教學活動形式，適當運用多媒體教學。學生有了學習的動機，教師在教學中只要注意以學生為主體，多樣化教學形式，讓學生多練多說，就能事半功倍。“A good beginning is well half done.”注重利用課前3分鐘熱身，如“一日一句”，一個幽默笑話，一則諺語或者唱一首英語歌曲等，都可以活躍氣氛，激發學生興趣。在教學過程中，教師適當利用游戲和多媒體，穿插教學相關視頻，或讓學生進行角色表演或情景模擬，甚至分小組表演情景劇等，讓學生多參與，在做中學。

（3）注重中西文化的差異。在教學過程中，教師要擴大學生的知識面，讓學生了解中西方文化的異同，盡量領會交際情景和習慣表達，避免言不達意或理解偏差，甚至引起不必要的文化沖突。教材每一章節后都會介紹一些小知識，幫助學生更好地了解各國的文化差異和禮儀。如在點餐話題中，教師介紹西餐禮儀，運用真實道具，讓學生在學習語言的過程中也學會如何正確拿刀叉；在酒水話題中，教師介紹酒文化、酒的種類已經各種搭配的食物；教師介紹伊斯蘭教餐飲文化，讓學生在廣交會中能自如應對信奉伊斯蘭教的客人，避免引起不必要的誤會。endprint

（4）注重學生個性的差異。教師教學的過程應該使能者更能，絕對不是使能者平庸、差生更差。因此，在課堂里，教師要充分考慮各個層次學生的學習能力，“著眼中間，兼顧兩頭”。雖然沒有明確的分層教學，但應針對不同層次的學生提出不同的學習要求，消除基礎薄弱學生的畏難心理。每節課的內容由淺入深，既讓學生看到自己的進步，又讓學生清醒地意識到自己的不足，同時教師要多給予肯定和鼓勵。定期進行過關測試，讓每個學生都在測試中化壓力為動力，教師也可以更好地幫每個學生查漏補缺。通過這樣的課堂內分層，想放棄英語學習的學生會覺得老師沒有放棄他，從而重拾學英語的信心。

（5）積極有效的評價策略。教師的評價與學生在課堂中的某些問題行為有直接關系。因此教師應注重評價的激勵功能，采用多種形式評價學生，既注重教師對學生的評價，又注重生生互評和學生的自我評價。教師對學生給予的及時肯定和鼓勵可以調動學生開口說英語的積極性，讓學生樹立學好英語的自信心；同伴給予的肯定能消除學生的負評價恐懼心理；而學生的自我評價則讓學生有了充分認識和肯定自我的機會。

教師還要注意橫向評價和縱向評價相結合。對各個學生進行橫向評價，有利于學生認識自己的優勢與不足。同時，也要注重學生發展過程中的縱向評價，對那些英語學習有困難的學生應采用肯定的評價，幫助他們建立自信。

（6）教師反思、評課議課。教師使用自編教材進行課堂實踐，組織組內老師定期進行聽課、錄像，并結合學校的評課表，完成聽課記錄。在科組教研活動中，我們組內教師圍繞英語教學與專業的契合點，就目標的達成情況進行評課，找出存在的問題，深入分析，有針對性地尋求解決問題的方法，形成新的教學預案。課后教師對自己的教學思路、教學目標、教學效果進行反思，做好相應的課堂記錄，并與之前上課的班級進行認真對比，著重檢驗在評課中大家提出的問題改進方案是否具有合理性、科學性和有效性。

四、存在的不足與改進建議

英語課堂不是枯燥無味的，也不是表面上熱熱鬧鬧、實際上空洞無物的，而應該是既不失英語本色，又為學生的職業發展奠定基礎。

通過課程改革，學校英語教學逐步走出“瓶頸”狀態，筆者對于如何在英語教學中培養學生的職業能力有了更為深刻的認識，對于英語與專業契合點的把握更為準確。以后在其他專業實施英語教學時，也必須與學生今后將從事的專業結合，即使同一個教學內容也可以找到不同的契合點。通過這樣的探索，我們相信能取得更好的教學效果。

由于時間與水平有限，課程改革還存在著一些不足，需要進一步的研究，同時筆者還發現一些新的問題，需要在今后不斷改進。一是此次研究主要圍繞英語口語交際能力，有一定的局限性。對升學需求的學生還需要進行更多的專門訓練，也是對分層教學提出的另一個要求。二是采取了發展性的評價，但有時評價指標過于復雜，反倒達不到評價的目的。評價指標如何跟進，如何將定性與定量相結合，找到評價的核心，仍需要探討。三是學生是不斷變化的，對于職業能力的定位也是不斷變化的，英語課程與專業的契合點也是不斷變化的，因此如何準確把握依然是探究的重點。四是探究讓教師的教學更加自由化、個性化，但如何與統考協調，也是擺在教師面前的難題。

參考文獻：

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[2]黃濟，王策三.現代教學論[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]程東元.外語教學技術[M].北京：國防工業出版社，2008.

（作者單位：廣東省科技職業技術學校）endprint