提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用探討

摘 要：提問(wèn)已成為教學(xué)必不可少的手段。通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)的思考，總結(jié)出提問(wèn)的基本原則，并且提出了與之相關(guān)的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；探討

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種提高課堂效率的有效方法。因此，老師在平時(shí)要對(duì)所提問(wèn)題的合理性和有效性進(jìn)行認(rèn)真思考、反復(fù)總結(jié)，以達(dá)到教學(xué)目的。

一、認(rèn)真篩選提問(wèn)內(nèi)容

教師所提的問(wèn)題應(yīng)該是以學(xué)生為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)的。老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生從提問(wèn)中了解到本節(jié)課的重點(diǎn)。這樣做既可以方便學(xué)生掌握重點(diǎn)，又可以節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的精力來(lái)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

二、課堂提問(wèn)的原則

1.讓學(xué)生與問(wèn)題共鳴。提問(wèn)的目的歸根到底還是為了通過(guò)與學(xué)生之間的溝通了解教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要注意與學(xué)生達(dá)到共鳴，讓他們主動(dòng)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自主思考。除此之外，在學(xué)生回答問(wèn)題后，老師還可以讓其他學(xué)生對(duì)該同學(xué)的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)或補(bǔ)充，然后再由老師進(jìn)行分析、總結(jié)。

2.問(wèn)題要有針對(duì)性。教師不能隨隨便便進(jìn)行提問(wèn)，要抓住時(shí)機(jī)有針對(duì)性地問(wèn)。當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解后，老師就可以有針對(duì)性地發(fā)問(wèn)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓問(wèn)題發(fā)揮出最大的作用。

3.問(wèn)題要有發(fā)散性。由于小學(xué)生正處于思想活躍的成長(zhǎng)階段，老師可以在課堂上根據(jù)課本中的內(nèi)容提出一些有助于發(fā)散學(xué)生思維的問(wèn)題來(lái)提高他們的創(chuàng)造力和想象力，提高課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、提問(wèn)的相關(guān)策略

1.難度適宜，由淺入深。小學(xué)生正處于心智尚未成熟的階段，因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意顧忌小學(xué)生的承受力，由淺入深激發(fā)學(xué)生的興趣，提高其自信心。教師在提問(wèn)時(shí)要注意問(wèn)題的難易，讓問(wèn)題最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性。

2.分層次地提問(wèn)。由于家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等因素的存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次不一，在這種情況下老師要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平分別設(shè)計(jì)出不同難度的問(wèn)題。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)問(wèn)題的難度相對(duì)大一些，對(duì)于中等水平的學(xué)生難度適當(dāng)，對(duì)于比較落后的學(xué)生可以問(wèn)一些基礎(chǔ)類的問(wèn)題。這樣的“因材施教”可以大大提高教學(xué)效率。

提問(wèn)有助于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，它已成為教學(xué)的主要手段之一。小學(xué)語(yǔ)文老師要注意在教學(xué)中不斷更新自己的觀念，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭超.小學(xué)語(yǔ)文課堂教師提問(wèn)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]王立群.語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效實(shí)施研究[D].東北師范大學(xué)，2005.

作者簡(jiǎn)介：丁芳，女，大專，現(xiàn)就職于江西省寧都縣第一小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。