小班幼兒科學(xué)探索策略

陸苗

從陶行知“教學(xué)做合一”理論出發(fā)，我們來看小班幼兒，他們的年齡特點是認(rèn)識靠行動，這個階段的幼兒動作的發(fā)展不僅對他們的身體發(fā)育，而且對他們的思維發(fā)展都有重要的價值。行動既是我們所說的“做”。小班年齡階段的孩子喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣，經(jīng)常問各種問題或好奇地擺弄物品。小班年齡階段正是探索的萌芽時期，在這個年齡段的孩子隨著自我意識增強(qiáng)，對于周圍的世界充滿了好奇，而這個時期也是培養(yǎng)孩子科學(xué)探索意識的關(guān)鍵時期。因此，我們注重小班幼兒的科學(xué)探索能力的培養(yǎng)，并在實踐中不斷的探索如何能更有效的開展小班幼兒科學(xué)活動。

實例一：蓮花轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

在科學(xué)區(qū)中新投放了游戲材料，用乒乓球剪成兩半齒輪形的，就是蓮花轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。孩子對這個小玩意很感興趣。有個孩子進(jìn)入了科學(xué)區(qū)，他發(fā)現(xiàn)了這個材料，左看看，右看看。說著：“咦？這是什么？”他開始擺弄著，先是用手指碰了碰，小蓮花動了動。他說：“老師，這個是不倒翁嗎？”我說：“不是。”他接著說：“那這是什么呢？”他繼續(xù)擺弄著。我告訴他這個叫做“蓮花轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”說到了名字，他馬上好像明白了什么：“哦，就是要轉(zhuǎn)起來的，對吧？”我說：“是的，那你想個辦法讓他轉(zhuǎn)起來呢？”他最先想到的是用他的手指讓蓮花轉(zhuǎn)起來，也確實是轉(zhuǎn)了幾圈。他很高興說：“看，這樣就能轉(zhuǎn)起來了。”他很得意。

指導(dǎo)策略：參與其中，和諧交流，共同探索

新《綱要》中提到：教師要讓幼兒運(yùn)用感官、親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。鼓勵幼兒之間的合作，并積極參與幼兒的探索活動。老師在幼兒的科學(xué)探索活動中可以作為觀察者，也可以成為參與者，如果和幼兒處于相同的位置就能進(jìn)入他們的世界，體驗和他們相同的感受。在上例中，我先作為一名觀察者，通過孩子的提問，我慢慢進(jìn)入到他的探索過程中，通過和諧積極的話語鼓勵孩子去自主探索。可以發(fā)現(xiàn)孩子很享受這個過程，有疑問，但沒有馬上知道答案，從老師的話語中又捕捉到信息，結(jié)合自己的觀察及經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)其中奧秘。開始了科學(xué)探索之旅。

實例二：糖果的旅行

糖果去了哪里呢？這是孩子們的疑問。在材料的準(zhǔn)備中我提供一些白糖，小杯子和吸管。首先向孩子們提出要求，我們要將白糖放進(jìn)放有水的杯子里，請他們猜一猜會發(fā)生什么事情。有的說：“會黏在一起。”有的說：“會變顏色。”有的說：“沒有了。”猜測之后，開始動手操作。將白糖放入水中，有個孩子說：“我看見白糖在動。”有的孩子說：“好像白糖變少了。”我說：“用吸管放進(jìn)杯子里搗一搗，看看有什么變化。”不一會兒，有個孩子驚奇的說：“老師，我的白糖沒有了。”接著其他孩子也都發(fā)現(xiàn)了。我馬上提出下一個問題：“那白糖哪里去了？”孩子們開始思考，有的孩子說：“是不是到水里去了？”又有個孩子附和說：“到水里去了”。我說：“我們可以說白糖融化了。”

指導(dǎo)策略：源于生活，適當(dāng)猜測，直觀感受

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”所謂探索，要探索什么呢？孩子們好奇什么我們探索什么，因此，探索的內(nèi)容要與孩子們的生活息息相關(guān)。在上例中，我選擇的內(nèi)容是糖，是日常最常見的物品，孩子們在生活中的糖有多種形式，有的看得見，有的看不見卻嘗得出。孩子們會提出疑問“為什么這是甜？糖到哪里去了？”帶著這些疑問，開始進(jìn)行探索。在這過程中，我讓孩子們進(jìn)行猜測，來激發(fā)他們探索的欲望，并讓他們暢所欲言發(fā)表自己的想法。再引起他們的興趣后，通過自己的操作來感受整個過程，這就是探索的過程。在最終結(jié)果出來后，讓孩子們用自己的感官直接去感受，看一看，嘗一嘗，直接可以讓他們找到答案。科學(xué)探索之旅讓幼兒體驗了成功后的滿足感。

實例三：顏色變變變

在班里我進(jìn)行了顏色變變變的教學(xué)活動，在活動中孩子知道了兩種顏色相混會變顏色，并且動手完成了變色游戲。最后，我給他們設(shè)置了延伸的環(huán)節(jié)，紅色和黃色相混會變成什么顏色呢？并且答應(yīng)他們今天有時間和他們來進(jìn)行紅色黃色的實驗。

下午一個孩子說：“老師，你不是說要讓我們做小紅和小黃的實驗嗎？”可見孩子的興趣濃厚，我拿出了早上實驗的瓶子，每個孩子拿一個來到了盥洗室，灌上了一點水，用顏料在蓋子上輕輕一點，孩子們恍然大悟知道了瓶子里水會變色原因。由于材料準(zhǔn)備需要比較久的時間，因此，我將實驗方式變?yōu)閮蓛珊献魍瓿杉t色、黃色相混的實驗。不一會兒，就聽到了這樣的聲音：“原來小紅和小黃放在一起會變成橙色哦！”看見孩子們臉上洋溢著滿足的笑容，我心中也非常的滿足。

指導(dǎo)策略：趣味延伸，滿足欲望，體驗快樂

在《3-6歲兒童發(fā)展指南》中建議：認(rèn)真對待幼兒的問題，引導(dǎo)他們猜一猜、想一想，有條件時和幼兒一起做一些簡易的調(diào)查或有趣的小實驗。我們在日常生活中為孩子們準(zhǔn)備了不少科學(xué)實驗，但總是活動時間有限，有趣的探索過程往往會讓孩子們意猶未盡，想再次嘗試的欲望強(qiáng)烈。因此，延伸活動的設(shè)置是非常有必要的。每每活動結(jié)束時，我們會提出延伸活動就像上例中所說，但正真有效的延伸活動卻并不多。老師的一帶而過，孩子們卻很有心。因此，不要讓延伸活動成了虛設(shè)，發(fā)揮它的作用來。區(qū)域活動，活動之間的空余時間都可成為進(jìn)行延伸活動的時機(jī)。對于孩子來說，延伸活動是對科學(xué)知識的鞏固，是再次體驗探索的機(jī)會，既為他們帶來了快樂，也滿足了他們的探索欲望。

科學(xué)教育的核心是讓幼兒充分親歷探究發(fā)現(xiàn)的過程。發(fā)展探究解決問題的能力，這不僅要求老師關(guān)注知識本身的價值，更重要的是讓幼兒知道實踐出真知，只有自己動手解決問題，才會獲取有意的知識。幼兒的科學(xué)探索之旅是漫長的，對于他一生的影響也是長遠(yuǎn)的。這些指導(dǎo)策略只是我在實際操作過程中的些許小想法，作為萌芽階段的陪伴者與引導(dǎo)者我們?nèi)皂毑粩嗟呐Γ趯嵺`中摸索與總結(jié)，與孩子們共同探索，體驗科學(xué)探索之旅帶來的驚喜與歡樂，最終得到最適合自己的收獲。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林幼兒園 江蘇】