探索提高小班幼兒交往能力的有效途徑

袁婷

小班是幼兒學習社會交往的初始階段。教師應抓住這個發展關鍵期，從交往態度、交往能力、友好行為培養等方面培養幼兒，使他們樂意與人交往、心情愉快地與人和諧相處，建立融洽的關系，掌握一些基本的交往技能，具備平等交往的意識，獲得得體的交往語言，初步發展與同伴分享，輪流與等待，解決沖突等方面的能力。

一、調查幼兒交往現狀

1. 開展家長問卷調查。

開學初，可針對幼兒交往的實際情況進行家長問卷調查。100%的家長對幼兒進行了具體情景下如何使用禮貌用語的培養。有兩名幼兒回家時不會主動與家人打招呼。有76.47%的家長認為自己孩子打招呼方面不主動，尤其是對陌生人，個別幼兒是情緒支配行為。

分析：家長并不缺少對幼兒的禮貌教育，但因為人們居住的場所逐漸具有高層封閉的特點，鄰里之間咫尺天涯，互不往來，影響著人與人間的溝通。這種處境使得孩子缺乏與人交往的機會，造成交往能力低下。

2. 觀察幼兒日常生活中的交往行為。

小班幼兒已能用簡單的言語與成人、同伴交往，向別人表達自己的感受和需要。他們開始能站在他人的立場上感受情感，理解他人的情感。班中19.23%的孩子看到其他幼兒哭泣，會表示同情，主動拿餐巾紙給他們擦眼淚。早上來園，80.77%的幼兒只與班中的老師、阿姨打招呼，部分幼兒還需成人的引導且聲音很輕。 同伴之間沒有打招呼的意識。幼兒喜歡在一起游戲，但在游戲中常常出現各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊，爭搶玩具的現象?！爸x謝！”“對不起！”等禮貌用語的使用需依賴成人的引導。

分析：由于孩子年齡小，缺乏交往經驗，獨生子女缺乏與人交往、合作的機會，有著不合群、自私等表現。尤其是 3——4歲的幼兒在共同的生活過程中，開始喜歡和同伴交往。但他們自制力差，易沖動，具有強烈的情緒性，自我中心化強，每個幼兒對集體的適應能力受其個性、情緒等因素的影響也均不相同。

綜上所述，幼兒交往大多數處于被動狀態、交往能力處于起步階段。交往問題的癥結在于：1.交往機會少。2. 交往行為與交往語言的實際運用不匹配。3. 交往策略少。解決這些問題，教師除了要教給孩子們一些友好交往的技能，更重要的是為他們提供交往的機會，從中積累實際運用的經驗。

二、尋找并實施提高幼兒交往能力的有效途徑

1. 創設機會，營造交往的氛圍。

可利用圖書作為促進幼兒交往的催化劑。教師要求每人在家長的引導下讀一本書、并將故事大意講清。老師在封面貼上主人照片，讓大家知道是誰的書；如果這本書幼兒看不懂或還想聽一遍故事的話可以去找這本書的主人。此外還可設計到朋友家開Party、大帶小活動、拜年送“福”等活動，接觸不同的交往對象，擴大交往的面。

2. 開展游戲，提高交往的興趣。

游戲是培養幼兒交往能力的重要途徑。游戲中，幼兒興趣盎然再現生活，對老師的啟發、誘導很容易接受。其愉快、成功經歷成了老師的講評資源。如每一次的矛盾沖突以及正確處理的方法又使幼兒積累了交往的經驗。如：娃娃家的做客、小醫生與病人、超市營業員與顧客、司機與乘客等游戲，可以讓幼兒從中學習怎樣共處，這種特定的情境還幫助幼兒鞏固使用禮貌用語。

3. 模仿故事人物，規范交往行為。

經典故事除了語言優美，更隱含了豐富的教育價值，如教育幼兒要誠實的《狼來了》、同伴間互相幫助的《司馬光》、《艾瑪與蝴蝶》等。與其說教一百遍，還不如利用小班幼兒愛模仿的年齡特點，用故事中的具體人物來暗示幼兒的行為更有效。例如，常常聽見幼兒說：“我先拿到的?！薄拔蚁葋淼摹！庇袝r由于另一方的不退讓，出現爭搶行為。這是因為如今是獨生子女時代，許多孩子存在著自私的表現，遇事不會謙讓。中國有個傳統美德故事叫做“孔融讓梨?！蓖ㄟ^故事，讓孩子明白謙讓是一種美德。“學一學小孔融”作為謙讓的代名詞又成為了提示幼兒行為的有力“武器”。

此外教師還可將幼兒的編成小故事，指導有效的交往方法，引導正確的交往行為。

4. 家園共育，攜手同行。

幼兒社會交往能力是靠學習、模仿得來的，學習模仿的對象首先是父母、老師。目前的研究表明：如父母熱情開朗，善于交際，并常參加各種社會活動，與人相處很好，耳濡目染，兒童也比較容易與人相處。反之，在緊張、困擾、壓抑、糾紛、離異、單親家庭環境中長大的孩子由于缺乏指導，往往曾因交往受阻而不愿與人交往，喜歡獨來獨往。

三、教師的堅持是提高幼兒交往能力的關鍵

由于小班幼兒對行為的自控力較差，因此孩子有時雖然能說出正確的做法，但是在實際交往中卻做不到，行為也出現反復性。為此，行為練習要在日常生活的真實情境中持之以恒地、大量地、反復地進行。孩子在交往中會碰到各種各樣的困難，我們應支持孩子，幫助他們分析原因，教授一些交往的小技巧，從而提高交往的成功率。

如主動打招呼的習慣培養。有孩子不肯開口喊人，大多是因為心理方面的原因。他們知道看到老師、同伴應該有禮貌地打招呼，但因為膽小或家長在旁用生硬的語氣催促孩子，使他們產生以上情況。除了通過《好朋友》主題，讓孩子們認識到打招呼可以有不同的方式，點點頭、微笑、拍拍肩、握握手、擁抱一下等外。對個別不會使用語言與他人溝通的幼兒，教師可用動作來取代語言，幫其分析情況，使之用禮貌的方法重新交往一次以增加他的交往經驗。

總之，交往能力的培養不是一朝一夕、立竿見影的事情，需要教師通過有效的途徑，引發幼兒的主動交往，學會分享、協商，體驗家庭親情、師生情、同伴友愛，從而讓幼兒感受到共同生活的樂趣。

【作者單位：昆山國際學校附屬幼兒園 江蘇】