結合中班幼兒生活 有效進行班級管理

錢佳瑩

班級管理，顧名思義，是通過各種方式對班級中的幼兒進行管理，從而使班級更規范、更具特色。幼兒班級管理，是教師對班中幼兒在幼兒園生活中的管理。它的作用對象則為幼兒（本文為中班幼兒）。班級管理主要分為班級教育管理，班級生活管理、班級常規管理和班級家園管理，它們既是班級管理的模式，也是班級管理的方向。

一、利用入園時段進行班級管理

幼兒的教育滲透在幼兒一日生活的每一刻，然而班級教育管理工作卻并非從幼兒來園的那一刻開始，而是在幼兒來園之前，即教師來園就開始的——教師來園前應已熟悉當天的教學內容（包括集體教學內容、體鍛時的游戲方式、專用教室的主題等），并做好了相應的材料準備。之后，教師依據幼兒一日生活的流程進行不同的教育。

教師檢查班級環境后將插牌提前擺放到桌面上以便幼兒來園時更輕易找到自己的插牌，自由選擇心儀的自主性游戲。幼兒來園時，教師熱情地接待家長與幼兒，和幼兒互相問好，根據情況做相應的提醒（如周一到周四提醒幼兒插牌和喝水，提醒不會拍皮球、運動量不足的幼兒拍皮球等）。此外，教師可指導幼兒照顧自然角、學習觀察自然角并用圖案、數字等方式做好相應的觀察記錄。幼兒進行桌面游戲時，教師巡回進行觀察、指導。游戲結束后，教師有針對性地點評幼兒游戲的過程及成品。在根據主題進行晨間談話之后，教師提醒幼兒盥洗。此外，教師應于每天清晨點名，確認幼兒的出勤人數。

二、利用生活常規進行班級管理

幼兒教育，始終堅持保教結合的原則，應以幼兒的安全健康為首要任務。因此，班級生活管理是班級管理工作中極為關鍵的一環。教師應從方方面面避免幼兒發生意外事故，做好幼兒的保健工作。

以幼兒秋季保健為例：教師要關注幼兒身體狀況，根據幼兒身體狀況和天氣情況提醒幼兒及時增減衣物，攝取適當的水分。戶外體鍛前，教師應確保活動場地及材料的安全性，準備好衣筐（內有紙巾和小毛巾）。幼兒體鍛時，教師應密切關注幼兒的活動情況，摸一摸幼兒后頸部是否出汗，根據幼兒的面色、呼吸、出汗量等調整運動量。盥洗時，要求幼兒卷起袖子（個別幼兒進行幫助），提醒幼兒用肥皂搓洗小手。幼兒盥洗結束，將毛巾架拿到走廊照曬，拖盥洗室的地板。盛飯時，教師注意要把窗戶開小一些、巡視幼兒午餐時發現有幼兒飯已吃完時及時為其盛湯，避免飯菜變涼，引起幼兒腸道不適。午睡時，教師應在確保光線、溫度適當的基礎上加強巡視，適當整理衣服、幫幼兒把被子掖好（被子的四角應用線固定住）。幼兒體鍛、放學時，教師一定要幫助幼兒將衣物整理好。（因衣服短、松緊不適導致衣服變樣要請家長換衣服）

三、利用兒歌進行班級常規管理

在幼兒園生活中，每一時刻都可以成為幫助幼兒規范常規、養成秩序的重要時機。排隊上下樓梯和洗手拿點心的時間，雖然不長，但卻也是培養幼兒紀律性的良好時機。中班幼兒對于兒歌十分感興趣，對兒歌中描述的行為更容易接受、轉為內化，因此創編了兩首兒歌，幫助幼兒明確排隊上下樓梯和洗手拿點心的具體步驟。

（一）自編兒歌《上下樓梯》：

一只小手扶把手，一格一格向上（下）走。

看好前面小朋友，手放背后神氣走。

這首兒歌在幼兒上下樓梯時可以使用。前面兩句可以在幼兒走在樓梯上的時候念，重點強調“一只小手”扶和“一格一格”“走”。最后兩句可以在幼兒已經上了樓梯之后（也可以是沒有下樓梯或已經下了樓梯時）念，提醒幼兒小眼睛看前面，不要東張西望或摸旁邊的東西，避免出現爬欄桿、突然跑向前面空開很遠的小朋友和看著地上的標記一個接一個跳等危險行為。因為比較短，幼兒也容易記憶。

（二）自編兒歌《洗手拿點心八步歌》：

卷起小袖子，搓搓小肥皂。

沖沖小泡沫，池里甩三下。（一、二、三。）

擦擦小毛巾，小手交叉好。

排隊拿點心，穩穩拿拿好。

這首兒歌主要描述的是從進入盥洗室洗手到拿好點心下位的時間段，建立在幼兒已養成看清盥洗室內是否有空位再進去的習慣的基礎上。前面四個步驟是對在洗手池處洗手的具體要求，第五、第六步驟提醒幼兒拿點心前要用毛巾擦干小手和將小手交叉好，第七、第八步驟強調“排隊拿”“穩穩”拿。

四、利用家園合作進行班級管理

當然，班級管理的工作少不了與家溝通。良好的班級家園管理能更多、更及時地給予幼兒滿足其身心發展的機會。通過家長園地、班級主頁、教師博客、短信、當面交談、親子活動等多種方式，教師與家長建立和諧友好的合作伙伴關系，家長配合教師的工作與教師一同引導幼兒搜集資料、豐富幼兒的經驗。在家園共同協作的過程中，家園雙方更深入溝通科學的育兒方法，更好地促進幼兒全方面地發展。

對于中班幼兒的班級管理，應從每一個細處著手，循序漸進地管理。幼兒班級管理并不是單一地對幼兒進行教育，而應同時從幼兒園生活中的班級教育、幼兒園生活中的班級生活、幼兒園生活中的班級常規和幼兒園生活中的班級家園幾方面進行管理。

與此同時，進行幼兒班級管理時應注意方式方法：進行班級教育管理時了解每一個幼兒的狀況、“一把鑰匙一把鎖”地因材施教，能更好地發掘幼兒的閃光點、更好地使教育達到事半功倍的效果；進行班級生活管理時以人文關懷幼兒、以甜蜜的愛在教師與幼兒之間創設溫暖的氛圍，能更好地為幼兒提供輕松愉快的學習與生活環境、更好地讓幼兒融入整個班集體之中；進行班級家園管理時端正與家長溝通時的態度、關心每一個幼兒，能更好地提升家長對班主任的信任、更好地建立家園友好關系……這些細微的點點滴滴融匯在一起，才能構成和諧的班級，才能真正得到幼兒的認可、家長的認可。

【作者單位：昆山市花橋中心幼兒園 江蘇】