基于“龍獅文化”的小學低年級學習小組的構建與實施

陳玉鈿

近年來，我區中小學如火如荼的開展研學后教的教育改革……

什么是研學后教？

研學后教，是指在教學過程中，先由學生自主對所學的知識進行鉆研學習，然后再由教師對學生所學內容進行教學。這種教學模式與傳統的教學模式的思維走向剛好相反。傳統的教學模式是教師的“教”在前，學生的“學”在后；而“研學后教”的教學模式是學生的“學”在前，教師的“教”在后。這一課改模式的最終目的是實現學習方式的轉變。從結構上來看：“研學后教”可以看著是先研學，再教。與以前的老師先教，學生再進行模仿地學習相比，不但在表面上的順序是有更改，而且在更深層次的教學思想、教學本質、教學模式都進行了大的變革；性質也發生了很大的變化，它是以學定教，教在學之后，教在關鍵處。

近年來，在數代鐘村中心人的執著努力下，敢為人先等龍獅文化在學校基本落地生根，并且確立了“求先求實，至誠至真”的“龍獅文化 真人教育”核心理念，逐漸突出了學校文化底蘊，深入把握龍獅文化的精神內涵。因此，正當一股研學后教的課改風吹遍番禺時，作為一年級的語文老師，我曾經不為所動，我覺得這個東西離我太遙遠了。但當我看到其他班級因為學習小組建立初見成效時，本著“求先求實，至誠至真”的龍獅文化理念，從“求實”的角度嘗試在自己班級進行低年級學習小組構建研究。

一、真實：二人小組合作的快樂

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。而兩人小組是最省時最實效的小組形式。剛開始的時候，我從最簡單的二人合作開始，然后給予最簡單的任務。每天學習生字的環節就由二人小組完成，要求很簡單：一人開口，一人聆聽；有錯糾正，沒錯跟讀；說說自己的記字方法。

剛開始的時候，孩子們很快就完成任務，但效果很糟糕，反正是為完成而完成，隨便讀兩次了事。后來，我加入了獎勵制度，每個兩人小組有個記獎本，加分方法如下：匯報時全對獎勵20分，能及時糾正同桌獎勵10分。因為有加分制度，孩子們積極性提高了，能主動借助拼音解決每課的讀音，并能想出各種各樣的記字方法。經過二人小組的初步學習，對于一二年級的生字這個重任，得以迎刃而解。

二人小組合作慢慢愉快起來，于是，常常的開火車，我變成二人火車同時開，讀書經常以二人進行，既響亮，又提高孩子們的積極性。針對孩子們的不同性格，二人小組合作中出現的問題，我不定時調整。盡量讓每個孩子能在這最小小組里找到最合適的搭檔。

二、務實：四人小組的各施其職

二人小組的合作在我們這個一年級的班級中發揮了那么一點點作用時，我開始發覺，有些時候，二人小組已經不能滿足孩子互相探討的渴求了。于是，我們開始著手四人小組的建設。我給每個組員編上號碼。

每個孩子都知道自己的編號，日常的學習活動中，組長是A，學習能力最強的，任上課組長，負責組織課堂上的討論；B是作業組長，負責檢查字詞對錯情況及作業完成情況；C是紀律組長，登記組員參與學習積極程度；D安排計分，負責統計組員每周加扣分。

組長的確需要找個最優秀的孩子擔當，才能引領整個組的成長，但無疑也打擊了個別孩子的積極性，甚至助長了個別懶惰的孩子，于是，在針對課堂上的一些問題討論，我采取了隨機當組長的做法。

針對一二年級年齡特點，不可能事事放手讓他們操作，我還是從生字的教學開始，環節開始時，我先征詢學生意見：今天誰來當組長？學生大聲呼喊自己的號碼，我選擇呼聲最高的一個號碼作為組長，并做個記號，并說：今天的組長就是●（圓圈在哪里，誰就是組長）

組長開始組織：一人讀，一人提醒大家注意哪個字讀音，一人說記字方法。匯報完后，組長提問組員，還有什么補充。這時組員補答，也可以請座位上的同學補答。最后組長簡單總結。這個簡單的過程，組長的能力不需要能力特別強的那一個同學擔當了。于是，輪流做組長，輪流擔當所謂的重要角色，在班里成為習慣，學生在這個看似簡單的輪換中找到了自信，更加愿意在課堂上發表自己的見解與主張。

三、誠實：輪盤轉轉出的合作

這種看似鬧哄哄的環境中，孩子收獲了自信，然而，二年級的孩子，還是有個別孩子在小組中沒有發揮什么作用，他們多數時候都是圍觀角色，有時每個環節并非全部的小組都要，或都有時間安排出來匯報，于是有些組員偷懶了。小組學習時，隨便圍在一起，開始伺機聊天，說上一兩分鐘，活動結束了，也就閉嘴了。針對這一情況，每周一次的優秀小組評選顯得特別重要。鄭重其事地向做得較好的小組頒發每周優秀小組，給進步的小組頒發進步小組獎。各種的鼓勵無非讓孩子更加熱衷于小組的活動中。

低年級學習字詞任務最重，班里聽寫任務最多。每次聽寫，老師親手批改固然好，但能不能借助小組進行批改呢？于是，我們利用四人小組，進行輪盤轉批改。聽寫過后，老師一聲輪盤轉批改，孩子們就開始行動了。

每次的批評，總有孩子因為粗心而沒有發現錯的，為了更加嚴謹，改完第一次，再輪盤改一次。第二次改，學生只需留意之前打勾的詞語，看還有沒有錯誤。經過兩次的批評，即使是一二年級的孩子，他們都能發現當中的錯誤，并能從兩次批改中再次鞏固了字詞。而且這個過程耗時很少，一般2分鐘內完成。2分鐘內能讓小孩反復重現生字，這效果來得明顯。輪盤轉變換著順時針、逆時針，轉著轉著，孩子們的知識在活動中得到鞏固。

四、樸實：單元知識整理，小組能力的檢測

每個單元學習結束，我布置孩子們進行單元知識整理與復習，每單元的復習課，我花兩節甚至更多的時間，讓學生充分梳理整個單元的知識。整理后，對于學生后期的復習，有很大的幫助，期末復習時，一個學期最基礎的知識也都能在表格中有所體現，期末老師再適當補充一點，學生就能輕松應對期末的考試，更重要的是，對于一二年級，這些最基礎的知識能輕松歸類了。

一二年級的孩子，自主學習的能力不強，但只要我們能簡化要求，小組里，能解決很多學習上的問題，不僅如此，小組員在各自的小組里，發揮著各自的作用，每人有任務，每人都有擔當主角的機會，每人都有話語權，小組學習，就有它的吸引力。

【作者單位：廣州市番禺區鐘村中心小學 廣東】