學案導學

李燕

“學案導學”顧名思義就是包括學案和導學兩部分，“學案”是教師依據學生的認知水平、知識經驗，經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖，使用學案導學的過程就是引導學生在預習、交流、復習和鞏固過程確立和使用適當的學習目標和學習方法的過程。實施過程主要有以下幾步：

1、利用學案，明確目標

在學案的設計上必須樹立以學生為本，師生平等的新教育理念。教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，做到心中有“人”。學案設計時，不僅要讓學生了解本節課的三維教學目標、教學重難點、學習方法等，還要根據學生的認知特點和規律，從易到難，從表面到本質，從一般到特殊的方法分散教學重難點，設計具有層次性、梯度性的預習問題，配以基礎性的預習練習，讓學生通過層層深入掌握基礎知識。為了滿足不同層次學生的需要，可以適當的加入一些有點難度的提升題，滿足中優生的學習需求，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

2、出示學案，課前預習

課前教師首先要把設計好的學案及時提供給學生，讓學生以學案為依據，以學習目標、學習重點難點為主攻方向，根據學法指導，主動認真閱讀教材文本，查閱教材工具書，思考重點問題，解決實際問題。通過自學、查閱、交流等發現問題，確定疑點，在預習筆記中記錄下來。讓學生善于發現問題、提出問題、帶著問題走向課堂。逐步培養學生自主學習的能力，培養良好的預習習慣和正確的自學方法，提高學生自學的有效性。

3、預習檢測，尋求疑難

課前教師根據本課的教學重點難點，為學生設計預習檢測題，了解和掌握學生在預習中出現的疑難問題，為課堂小組討論奠定基礎，預習檢測題的設計方法有兩種：

（1）教師根據教學重難點為每小組設計相同難度的基礎性題型，包括必做題和選做題（選做題有學習能力較好的中、上學生選擇完成），要求題型多樣化，以紙條或小黑板的形式展現給學生，讓學生在規定的時間內（時間一般不超過5分鐘）完成，然后組間交流檢查，這樣可以了解和掌握不同組內學生預習情況和有待解決的疑難問題。

（2）教師為學習小組設計不同難度的題型，為每組1、2號學生設計信息分析類題、3、4號學生設計理解類題、5、6號學生設計了解類題，設計難易梯度不同的題型，分別檢測不同層次學生的預習情況，了解和掌握不同層次學生在預習中出現的疑難問題。

4、信息反饋，組織討論

教師根據學生預習檢測中出現的疑難問題（有教學經驗的教師可以做到課前預設），結合日常教學經驗，設計出有利于解決教學重點、難點、疑點及易錯點的相應變式課堂訓練題（教師預設，課前讓學生板書在黑板上），采用小組交流學習程序來思考、交流、討論完成。小組活動時，教師不能等待、休息，也不能做其他的事情，而應該深人到各組，及時了解各組討論的進度、焦點、效果，及時點撥，做到心中有數，以便在精講釋疑時幫助學生解決。討論完成之后學生進一步明確本節課的教學重難點。

5、學生講解，點撥到位

教師結合小組討論情況，給出本節課的評價方式，為每個小組分配課堂訓練題的講解任務，小組結合本組成員的討論表現，將任務分配到具體成員。按照訓練題的設計順序，依次講解，講解不到位時，可有本組或其他組成員補充歸納總結出該訓練題的命題意圖，即考查的知識點、解題的思路方法和步驟、題目的條件和問題的相互關系，特別是注意挖掘隱含條件，其他解法，結論及結論的推廣。老師不是無事可做，而是更應該眼觀六路耳聽八方，及時捕捉對教學有用的信息，細心收集一些錯誤思路，特別是一些有代表性而學生自己又不知道錯在哪里的錯誤思路，暴露問題所在，有針對性的進行點撥、點評。

6、能力提高，加深理解

本環節，教師根據本節課的重難點，設計1-2道題型，讓學生應用本節課所學的知識和技能，交流討論完成，使得中上等學生能在鞏固基礎的前提下，進一步提高能力，加深對知識和技能的應用。

7、課堂小結，形成網絡

引導學生進行自我反思可以使學生將所學的知識融會貫通，形成新的認知結構，發展能力。引導學生進行自我小結，可采取 “以提問促反思”的策略，具體方法有自我提問法、相互提問法等。使學生能總結出本節課學到了什么、如何學、以及學到了哪些基本技能。

8、課后反思，記錄得失

“教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。” 課后反思追求“短、平、快”， 上完一節課，靜心沉思，引導是否得當，訓練是否到位，摸索出了哪些教學規律，組織教學方面有哪些創新，教法上有何新招、有哪些得失，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的高度。為以后教學的開展積累更多的實踐材料，每天實踐一點、反思一點、進步一點。只要養成反思的習慣，每一節課都能認真反思，及時修正，從反思中感悟，在實踐中求真，我們就能真正成長為反思型、學習型教師。

【作者單位：玉門市小金灣民族學校 甘肅】