捕捉文本細(xì)節(jié) 智慧引領(lǐng)課堂

吳海芳

教師一般都很重視引領(lǐng)學(xué)生品讀賞析文中的精彩片斷或優(yōu)美語句，其實作為閱讀文本的課文中，還有許多不太引起讀者注意的看似平常的詞語或是簡單的語句，但在文章中卻有舉足輕重的作用，那就是文章中的細(xì)節(jié)，要打造智慧而又高效的語文課堂，教師就應(yīng)該在教學(xué)中抓住這些典型的細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品讀、賞析。

一、在“細(xì)節(jié)”起伏里體驗課堂的智慧

在教學(xué)過程中，對教學(xué)細(xì)節(jié)的敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉和挖掘，常常成為重中之重。作為一名語文教師，在教學(xué)的過程中唯有關(guān)注細(xì)節(jié)，才能生成課堂的精彩。

在塑造人物形象時，往往要通過對人物的肖像、語言、動作、心理等的精細(xì)描寫來展示人物豐富的內(nèi)心世界和獨特的思想性格，以進一步映射出要表現(xiàn)的更為深遠(yuǎn)、更為廣闊的文章內(nèi)涵，而典型而傳神的細(xì)節(jié)描寫尤其能夠表現(xiàn)人物的內(nèi)心。細(xì)節(jié)往往會讓文章更加細(xì)膩，更充滿著靈性。蘇教版《彭德懷和他的大黑騾子》中，有多個特別感人的細(xì)節(jié)，在課堂上我反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生去朗讀、感悟：當(dāng)彭德懷再次下達(dá)命令要殺大黑騾子時：命令下達(dá)了，他卻不忍心親眼看著大黑騾子倒下去的身影，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著執(zhí)行的槍聲……僅僅只是一個小小的細(xì)節(jié)動作：背過臉去，在品讀感悟中，學(xué)生卻能從這個動作中感受到彭德懷內(nèi)心的煎熬，僅僅背過臉去的短短的二十分鐘，卻讓人感到漫長、緊張、令人窒息、難熬、折磨人……學(xué)生總這個動作中領(lǐng)悟的，是彭德懷的真實內(nèi)心。我繼續(xù)問學(xué)生：彭德懷背過臉去，他會想什么？一個學(xué)生回答：一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子在一起共患難的歲月。其他同學(xué)也紛紛舉手回答，都是之前彭德懷與大黑騾子的相處的點點滴滴。于是，我又投影出另一個細(xì)節(jié)：槍聲終于響了，大黑騾子緩緩地倒了下去，彭德懷向為革命而獻(xiàn)身的大黑騾子敬了一個莊嚴(yán)的軍禮。我告訴同學(xué)們：當(dāng)一個軍人敬軍禮，無非是面對國旗或者是戰(zhàn)友等，而此時此刻，彭德懷面對的只是一只大黑騾子，卻敬了神圣的軍禮，為什么呢？學(xué)生說：彭德懷作為紅三軍團的軍團長，彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰(zhàn)士。革命需要大黑騾子，但更需要勇敢的紅軍戰(zhàn)士。一切以革命為重，只有殺掉大黑騾子，才能讓更多的戰(zhàn)士活下來，彭德懷把大黑騾子當(dāng)成自己最親的戰(zhàn)友，他舍不得啊，這軍禮凝著彭德懷對大黑騾子的全部愛與敬。細(xì)節(jié)，傳遞給學(xué)生的，更多的是情感共鳴，在情感共鳴中，生成智慧的課堂。

文章要讀，細(xì)細(xì)品讀，讀出情味，讀出意境，讀出神韻，再現(xiàn)人物的意韻。讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到語言的熏陶，獲得人文啟迪，享受審美樂趣。讀的過程，就是學(xué)生與作者，與文本情感產(chǎn)生的共鳴過程。課上重視了“讀”，表面看是朗讀指導(dǎo)，實質(zhì)上是教師通過學(xué)生捕捉了文本細(xì)節(jié)后的誦讀對文本有了新的理解，品味語言，培養(yǎng)語感的過程，又有效地提高了學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)的能力，使他們進入角色，把自己置身于文章中，進入情境，感悟能力也得到了相應(yīng)的提高。

二、由“細(xì)節(jié)”勾勒中預(yù)約課堂的精彩

把握細(xì)節(jié)就是解讀文本的鑰匙；文本又是靠細(xì)節(jié)支撐的，解讀教材，其實就是通過文本諸多細(xì)節(jié)的析讀把握全文。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。感悟是一種復(fù)雜的情感活動，也是一種心理能力。通過閱讀提高自身的感悟是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑，但學(xué)生閱讀時如果不分主次，胡子眉毛一把抓，那么就不能有效地提高學(xué)生的感悟能力，因此，把握住文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)就能領(lǐng)會文章的精神，就能讓課堂有效又高效。

六年級課文《三打白骨精》中當(dāng)白骨精變成老婦人時，有這樣一句話：山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。這里的一個字“閃”是一個典型的細(xì)節(jié)描寫。在上課的過程中，講到這段時，我就抓住了這個“閃”字，問：白骨精變成了老婦人時，作者用了一個“閃”字。在平時的生活中老婦人的行動怎樣？同學(xué)們紛紛說，老婦人走路都是蹣跚、不穩(wěn)的，不可能像運動員一樣迅急。于是，我就繼續(xù)追問：那作者用這個“閃”字讓你體會到了什么？此時，學(xué)生的小手踴躍舉起，有的說：白骨精太狡猾了。有的講：白骨精狡詐。還有很多同學(xué)在座位上說著：這個白骨精，真壞啊。僅僅這一個字的細(xì)節(jié)，就讓學(xué)生領(lǐng)悟了文本，可真是太高興了。對一個人而言，一舉手一投足，一顰一笑，都是其內(nèi)心世界的外化，思想感情的具像。如果我們順著這細(xì)小的地方，點點滴滴，一定能感受文章的中心，智慧的教師善于以小見大，統(tǒng)領(lǐng)全文。

教學(xué)的細(xì)節(jié)是一個詞、一句話、一個表情、一個動作，教師只有關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，才能預(yù)約課堂中的那份精彩。教師讓學(xué)生抓住文本的細(xì)節(jié)進行解讀，才能提升學(xué)生的閱讀感悟力。

其實每一篇能打動人的文章，細(xì)節(jié)都不可或缺，往往能讓你為之動容、為之落淚的，就是那一個個小細(xì)節(jié)。細(xì)細(xì)品讀，細(xì)節(jié)如無聲的詩，無形的畫，綿蘊悠長，這些疏朗相間的細(xì)節(jié)，串聯(lián)起來，就組成了波瀾生動的文章整體。作為一個語文教師，捕捉“關(guān)鍵細(xì)節(jié)”展開課文的學(xué)習(xí)，是一種沉靜的智慧。只要我們能在教學(xué)中智慧地帶領(lǐng)學(xué)生品味細(xì)節(jié)、琢磨細(xì)節(jié)、撥亮細(xì)節(jié)，就能展現(xiàn)出鮮活而靈動高效的教學(xué)課堂，從而獲得一種鮮明的整體效應(yīng)。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校 江蘇】