友善用腦理念下教育課堂的研究

蔣成文

在教授牛津小學英語6A Unit2 Bens birthday時，因為本單元圍繞“Ben的生日”這一主題，從談論生日的具體日期入手，到邀請朋友參加生日聚會，小客人來訪、祝賀、送禮等情節，把有關“詢問日期”、“邀請”、“征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機結合起來。既呈現了十分豐富的語言材料，又展示了英語國家“過生日”的文化風俗和習慣。而過生日”一直是學生們津津樂道的話題。考慮到現在的孩子

A過慣了富裕的生活，爸爸媽媽總是給他們過生日，而他們當中很少有孩子知道爸爸媽媽的生日。

B本單元F板塊，要求“Now ask your friend about his or her birthday and make a birthday card for him or her.”。

C英語補充習題中又有這樣的一個練習：

與其到時再做，不如把事情做在前面。我布置了這樣一個預習作業，“了解爸爸媽媽以及身邊親人的生日，試著用英語進行表達，其次了解他們的喜好并為他們擬定好生日禮物”。

預習作業一布置，學生顯然很感興趣，迫不及待的在班級里討論開了，我也有些沾沾自喜。第二天我一進課堂就感覺學生們一臉期待的望著我，那種要表達的愿望溢于言表。我顯得有些得意，在得意中我跟學生交談起來，接著我讓學生自己去詢問身邊的同學，教室里頓時沸騰起來。我時不時走近學生聽聽他們的對話，孩子們說著，笑著，似乎看見了自己的生日禮物，也似乎正在給爸爸媽媽送禮物。可是有的時候用句不恰當的說法“別高興地太早了”。只見第一組的杜同學，第三組的宋同學，第四組的梁同學和黃同學，他們并未參加大家的活動，而是有些黯然神傷的坐在座位上，我的頭腦里迅速的閃過一個念頭：他們沒有做預習作業，所以今天說不起來，也沒得說。但是不對，梁同學和黃同學英語學得都不錯，他們不會不去做預習作業的啊。在疑問中我讓孩子們結束了活動，繼續我的課，可是那一雙雙黯然神傷的雙眼一直圍繞在我的心頭。我沒有直接去問孩子們是不是沒有做預習作業。會不會有其他什么原因，我想或許在班主任那我會有所收獲，就這樣我詢問起了班主任。在班主任那我懊惱不已，剛剛還得意洋洋的預習作業，此時此刻卻讓我覺得有些揭孩子傷疤的感覺。

A第一組的杜同學，母親在孩子上幼兒園時生病去世，爸爸再婚跟后媽居住，而杜同學一直跟年邁的奶奶生活。

B第三組的宋同學，爸爸常年在重慶上班，媽媽忍受不了爸爸常年不回家，離婚后再嫁。

C第四組的梁同學，爸爸媽媽離異，爸爸媽媽都不要他，法院把他判給爸爸可爸爸常年在外賭博，他就和奶奶居住。

D黃同學的爸爸媽媽常年在廣州做生意，一直沒時間回來。

【反思】

一、教育是什么？

教育是什么？它是培育生命的事業，教育的責任就在于尊重生命的存在和差異，發現生命的價值和潛能，激活生命的活力，促進生命的成長。縱觀我們的課堂教學現狀，似乎存在著重“眼前”輕“長遠”，重“共性”輕“個性”，重“服從”輕“選擇”， 重“分數”輕“能力”，重“書本”輕“實踐”等等弊端。因此葉瀾教授呼吁“讓課堂煥發出生命的活力”。只有師生的生命活力在課堂上得以有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長。因而，我們的課堂教學應以“教育的真正目的在于幫助生命正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為”為理念，使之煥發出生命的活力。 新課程基本理念下的教學呼喚構建充滿生命力的課堂，要求我們從生命成長的角度，重新審視規劃我們的課堂。生命課堂的提出是以關懷人和發展人為出發點和歸宿的，是以促進師生的全面發展為其終極目的。在生命課堂中，師生作為完整的人，全身心投入到課堂教學之中， 彼此進行著面對面的交流，并真誠地展現著完整的自己，在互動交往過程中觸動著彼此的心靈，實現著真正的教育。此時的課堂教學中，教師尊重學生生命的獨特性，關懷每一個生命個體，讓每個學生都能在教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂；讓他們在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我、提升自我，在不斷自我超越的過程中體驗到生命的力量和意義；進而師生一起走向整體的發展和生命的完善。

二、課堂研究什么？

課堂生命是由教師和學生共同組成的，而在課堂改善方面，教師具有一定的主動性。如何調動教師內在積極性使課堂煥發生命活力？我想我們一定得研究學生。在教師看來，最能打動他們的還是學生。但是，由于教師習慣于大班授課，習慣于以“教”為中心，所以常常忽略了對學生的研究，“面向全體學生”在某種意義上就意味著“誰也顧不上”。而我們一旦深入研究學生，就會對學生更加負責。當我們真正接近每一位學生時，就會進入到一種與他們同呼吸共命運的狀態。這樣任同一班課的幾位教師能夠就某一學生的學習發展進行討論，共同面對學生的問題。以前學生的發展似乎是班主任關心的事情，現在我想我們的任課老師們都應該共同關注，協力解決。這樣我們就不會再聽到任課老師們說“你們班的孩子怎樣怎樣”，而是“我們班的孩子怎樣怎樣”，“我們班可以怎么做”，精心呵護學生的生命使其健康成長。

三、教師需要注意什么？

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”也有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱的心靈之中。”人的生命可以從物質和精神兩個層面來詮釋，應該說人的物質形態的生命是很頑強的，但是人的精神生命往往是很脆弱的，例如人的自尊心和自信心，正如蘇霍姆林斯基所說，那是極為敏感的角落，需要小心呵護，一不小心可能就傷害了它。現實中扼殺學生精神生命的教育現象很普遍，學生失去了自尊、沒有了自信，我們的教學準備再充分，教學水平再高，教學效果一定不會好，何談有效教學。因此說，課堂教學必須是“基于生命”、“為了生命”和“促進生命”，課堂教學的原點就是“基于生命”，從生命需要、生命健康需要、生命發展需要出發，想方設法采取有效措施“為了生命”、“促進生命”健康發展。缺少父母關愛的孩子們，與同齡人相比，他們或許會多些委屈，但也可因此變得更加自強自立、有膽識、有毅力。我們是使單親家庭中的孩子逐步產生良好適應的重要原因。因此我們應積極挑起保護和教育單親子女的重擔。成為他們的第二“爸爸”或“媽媽”，給他們更多的愛。這樣才能讓學生覺得上英語課是快樂的。

【后續】

那一雙雙黯然神傷的雙眼讓我再一次重新布置了預習作業“

A了解爸爸媽媽以及身邊親人的生日，試著用英語進行表達，其次了解他們的喜好并為他們擬定好生日禮物。

B父母不在身邊的同學可以通過書信的方式給爸爸媽媽寫一封信，讓爸爸媽媽在信中回復，這樣爸爸媽媽就知道你在關心著他們，愛著他們。”

雖說這只是多了一句話的事，但我想孩子會明白的。同時我也通過班主任跟四位同學的家長聯系了一下，讓他們務必一定要給孩子回信。過了幾日，幾位孩子陸陸續續的告訴我：老師，我的預習作業做好了，我的爸爸媽媽給我回信了。看著他們那一張張興奮的笑臉，我知道這一次的預習作業布置對了。是啊！或許這一切要做在開頭，那該有多好啊！

有人說“教育的最高境界是不留痕跡的愛”，它的真正目的在于幫助生命正常發展，使之煥發出生命的活力。我希望自己能夠達到這個境界。用心做教育，在友善用腦的理念下，師生共同發展的生命課堂則成為我們教師新的追求。這樣每一個生活在這樣家庭中的孩子就能和幸福家庭的孩子一樣，生活在溫暖的大家庭里，健康快樂的成長，成為祖國的花朵，成為祖國的棟梁。

【作者單位：南京市江寧區谷里中心小學 江蘇】

在教授牛津小學英語6A Unit2 Bens birthday時，因為本單元圍繞“Ben的生日”這一主題，從談論生日的具體日期入手，到邀請朋友參加生日聚會，小客人來訪、祝賀、送禮等情節，把有關“詢問日期”、“邀請”、“征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機結合起來。既呈現了十分豐富的語言材料，又展示了英語國家“過生日”的文化風俗和習慣。而過生日”一直是學生們津津樂道的話題。考慮到現在的孩子

A過慣了富裕的生活，爸爸媽媽總是給他們過生日，而他們當中很少有孩子知道爸爸媽媽的生日。

B本單元F板塊，要求“Now ask your friend about his or her birthday and make a birthday card for him or her.”。

C英語補充習題中又有這樣的一個練習：

與其到時再做，不如把事情做在前面。我布置了這樣一個預習作業，“了解爸爸媽媽以及身邊親人的生日，試著用英語進行表達，其次了解他們的喜好并為他們擬定好生日禮物”。

預習作業一布置，學生顯然很感興趣，迫不及待的在班級里討論開了，我也有些沾沾自喜。第二天我一進課堂就感覺學生們一臉期待的望著我，那種要表達的愿望溢于言表。我顯得有些得意，在得意中我跟學生交談起來，接著我讓學生自己去詢問身邊的同學，教室里頓時沸騰起來。我時不時走近學生聽聽他們的對話，孩子們說著，笑著，似乎看見了自己的生日禮物，也似乎正在給爸爸媽媽送禮物。可是有的時候用句不恰當的說法“別高興地太早了”。只見第一組的杜同學，第三組的宋同學，第四組的梁同學和黃同學，他們并未參加大家的活動，而是有些黯然神傷的坐在座位上，我的頭腦里迅速的閃過一個念頭：他們沒有做預習作業，所以今天說不起來，也沒得說。但是不對，梁同學和黃同學英語學得都不錯，他們不會不去做預習作業的啊。在疑問中我讓孩子們結束了活動，繼續我的課，可是那一雙雙黯然神傷的雙眼一直圍繞在我的心頭。我沒有直接去問孩子們是不是沒有做預習作業。會不會有其他什么原因，我想或許在班主任那我會有所收獲，就這樣我詢問起了班主任。在班主任那我懊惱不已，剛剛還得意洋洋的預習作業，此時此刻卻讓我覺得有些揭孩子傷疤的感覺。

A第一組的杜同學，母親在孩子上幼兒園時生病去世，爸爸再婚跟后媽居住，而杜同學一直跟年邁的奶奶生活。

B第三組的宋同學，爸爸常年在重慶上班，媽媽忍受不了爸爸常年不回家，離婚后再嫁。

C第四組的梁同學，爸爸媽媽離異，爸爸媽媽都不要他，法院把他判給爸爸可爸爸常年在外賭博，他就和奶奶居住。

D黃同學的爸爸媽媽常年在廣州做生意，一直沒時間回來。

【反思】

一、教育是什么？

教育是什么？它是培育生命的事業，教育的責任就在于尊重生命的存在和差異，發現生命的價值和潛能，激活生命的活力，促進生命的成長。縱觀我們的課堂教學現狀，似乎存在著重“眼前”輕“長遠”，重“共性”輕“個性”，重“服從”輕“選擇”， 重“分數”輕“能力”，重“書本”輕“實踐”等等弊端。因此葉瀾教授呼吁“讓課堂煥發出生命的活力”。只有師生的生命活力在課堂上得以有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長。因而，我們的課堂教學應以“教育的真正目的在于幫助生命正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為”為理念，使之煥發出生命的活力。 新課程基本理念下的教學呼喚構建充滿生命力的課堂，要求我們從生命成長的角度，重新審視規劃我們的課堂。生命課堂的提出是以關懷人和發展人為出發點和歸宿的，是以促進師生的全面發展為其終極目的。在生命課堂中，師生作為完整的人，全身心投入到課堂教學之中， 彼此進行著面對面的交流，并真誠地展現著完整的自己，在互動交往過程中觸動著彼此的心靈，實現著真正的教育。此時的課堂教學中，教師尊重學生生命的獨特性，關懷每一個生命個體，讓每個學生都能在教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂；讓他們在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我、提升自我，在不斷自我超越的過程中體驗到生命的力量和意義；進而師生一起走向整體的發展和生命的完善。

二、課堂研究什么？

課堂生命是由教師和學生共同組成的，而在課堂改善方面，教師具有一定的主動性。如何調動教師內在積極性使課堂煥發生命活力？我想我們一定得研究學生。在教師看來，最能打動他們的還是學生。但是，由于教師習慣于大班授課，習慣于以“教”為中心，所以常常忽略了對學生的研究，“面向全體學生”在某種意義上就意味著“誰也顧不上”。而我們一旦深入研究學生，就會對學生更加負責。當我們真正接近每一位學生時，就會進入到一種與他們同呼吸共命運的狀態。這樣任同一班課的幾位教師能夠就某一學生的學習發展進行討論，共同面對學生的問題。以前學生的發展似乎是班主任關心的事情，現在我想我們的任課老師們都應該共同關注，協力解決。這樣我們就不會再聽到任課老師們說“你們班的孩子怎樣怎樣”，而是“我們班的孩子怎樣怎樣”，“我們班可以怎么做”，精心呵護學生的生命使其健康成長。

三、教師需要注意什么？

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”也有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱的心靈之中。”人的生命可以從物質和精神兩個層面來詮釋，應該說人的物質形態的生命是很頑強的，但是人的精神生命往往是很脆弱的，例如人的自尊心和自信心，正如蘇霍姆林斯基所說，那是極為敏感的角落，需要小心呵護，一不小心可能就傷害了它。現實中扼殺學生精神生命的教育現象很普遍，學生失去了自尊、沒有了自信，我們的教學準備再充分，教學水平再高，教學效果一定不會好，何談有效教學。因此說，課堂教學必須是“基于生命”、“為了生命”和“促進生命”，課堂教學的原點就是“基于生命”，從生命需要、生命健康需要、生命發展需要出發，想方設法采取有效措施“為了生命”、“促進生命”健康發展。缺少父母關愛的孩子們，與同齡人相比，他們或許會多些委屈，但也可因此變得更加自強自立、有膽識、有毅力。我們是使單親家庭中的孩子逐步產生良好適應的重要原因。因此我們應積極挑起保護和教育單親子女的重擔。成為他們的第二“爸爸”或“媽媽”，給他們更多的愛。這樣才能讓學生覺得上英語課是快樂的。

【后續】

那一雙雙黯然神傷的雙眼讓我再一次重新布置了預習作業“

A了解爸爸媽媽以及身邊親人的生日，試著用英語進行表達，其次了解他們的喜好并為他們擬定好生日禮物。

B父母不在身邊的同學可以通過書信的方式給爸爸媽媽寫一封信，讓爸爸媽媽在信中回復，這樣爸爸媽媽就知道你在關心著他們，愛著他們。”

雖說這只是多了一句話的事，但我想孩子會明白的。同時我也通過班主任跟四位同學的家長聯系了一下，讓他們務必一定要給孩子回信。過了幾日，幾位孩子陸陸續續的告訴我：老師，我的預習作業做好了，我的爸爸媽媽給我回信了。看著他們那一張張興奮的笑臉，我知道這一次的預習作業布置對了。是啊！或許這一切要做在開頭，那該有多好啊！

有人說“教育的最高境界是不留痕跡的愛”，它的真正目的在于幫助生命正常發展，使之煥發出生命的活力。我希望自己能夠達到這個境界。用心做教育，在友善用腦的理念下，師生共同發展的生命課堂則成為我們教師新的追求。這樣每一個生活在這樣家庭中的孩子就能和幸福家庭的孩子一樣，生活在溫暖的大家庭里，健康快樂的成長，成為祖國的花朵，成為祖國的棟梁。

【作者單位：南京市江寧區谷里中心小學 江蘇】

在教授牛津小學英語6A Unit2 Bens birthday時，因為本單元圍繞“Ben的生日”這一主題，從談論生日的具體日期入手，到邀請朋友參加生日聚會，小客人來訪、祝賀、送禮等情節，把有關“詢問日期”、“邀請”、“征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機結合起來。既呈現了十分豐富的語言材料，又展示了英語國家“過生日”的文化風俗和習慣。而過生日”一直是學生們津津樂道的話題。考慮到現在的孩子

A過慣了富裕的生活，爸爸媽媽總是給他們過生日，而他們當中很少有孩子知道爸爸媽媽的生日。

B本單元F板塊，要求“Now ask your friend about his or her birthday and make a birthday card for him or her.”。

C英語補充習題中又有這樣的一個練習：

與其到時再做，不如把事情做在前面。我布置了這樣一個預習作業，“了解爸爸媽媽以及身邊親人的生日，試著用英語進行表達，其次了解他們的喜好并為他們擬定好生日禮物”。

預習作業一布置，學生顯然很感興趣，迫不及待的在班級里討論開了，我也有些沾沾自喜。第二天我一進課堂就感覺學生們一臉期待的望著我，那種要表達的愿望溢于言表。我顯得有些得意，在得意中我跟學生交談起來，接著我讓學生自己去詢問身邊的同學，教室里頓時沸騰起來。我時不時走近學生聽聽他們的對話，孩子們說著，笑著，似乎看見了自己的生日禮物，也似乎正在給爸爸媽媽送禮物。可是有的時候用句不恰當的說法“別高興地太早了”。只見第一組的杜同學，第三組的宋同學，第四組的梁同學和黃同學，他們并未參加大家的活動，而是有些黯然神傷的坐在座位上，我的頭腦里迅速的閃過一個念頭：他們沒有做預習作業，所以今天說不起來，也沒得說。但是不對，梁同學和黃同學英語學得都不錯，他們不會不去做預習作業的啊。在疑問中我讓孩子們結束了活動，繼續我的課，可是那一雙雙黯然神傷的雙眼一直圍繞在我的心頭。我沒有直接去問孩子們是不是沒有做預習作業。會不會有其他什么原因，我想或許在班主任那我會有所收獲，就這樣我詢問起了班主任。在班主任那我懊惱不已，剛剛還得意洋洋的預習作業，此時此刻卻讓我覺得有些揭孩子傷疤的感覺。

A第一組的杜同學，母親在孩子上幼兒園時生病去世，爸爸再婚跟后媽居住，而杜同學一直跟年邁的奶奶生活。

B第三組的宋同學，爸爸常年在重慶上班，媽媽忍受不了爸爸常年不回家，離婚后再嫁。

C第四組的梁同學，爸爸媽媽離異，爸爸媽媽都不要他，法院把他判給爸爸可爸爸常年在外賭博，他就和奶奶居住。

D黃同學的爸爸媽媽常年在廣州做生意，一直沒時間回來。

【反思】

一、教育是什么？

教育是什么？它是培育生命的事業，教育的責任就在于尊重生命的存在和差異，發現生命的價值和潛能，激活生命的活力，促進生命的成長。縱觀我們的課堂教學現狀，似乎存在著重“眼前”輕“長遠”，重“共性”輕“個性”，重“服從”輕“選擇”， 重“分數”輕“能力”，重“書本”輕“實踐”等等弊端。因此葉瀾教授呼吁“讓課堂煥發出生命的活力”。只有師生的生命活力在課堂上得以有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長。因而，我們的課堂教學應以“教育的真正目的在于幫助生命正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為”為理念，使之煥發出生命的活力。 新課程基本理念下的教學呼喚構建充滿生命力的課堂，要求我們從生命成長的角度，重新審視規劃我們的課堂。生命課堂的提出是以關懷人和發展人為出發點和歸宿的，是以促進師生的全面發展為其終極目的。在生命課堂中，師生作為完整的人，全身心投入到課堂教學之中， 彼此進行著面對面的交流，并真誠地展現著完整的自己，在互動交往過程中觸動著彼此的心靈，實現著真正的教育。此時的課堂教學中，教師尊重學生生命的獨特性，關懷每一個生命個體，讓每個學生都能在教學中獲得成功的機會，體驗到生命成長的快樂；讓他們在學習中主動地探索外部世界，自覺地認識自我、提升自我，在不斷自我超越的過程中體驗到生命的力量和意義；進而師生一起走向整體的發展和生命的完善。

二、課堂研究什么？

課堂生命是由教師和學生共同組成的，而在課堂改善方面，教師具有一定的主動性。如何調動教師內在積極性使課堂煥發生命活力？我想我們一定得研究學生。在教師看來，最能打動他們的還是學生。但是，由于教師習慣于大班授課，習慣于以“教”為中心，所以常常忽略了對學生的研究，“面向全體學生”在某種意義上就意味著“誰也顧不上”。而我們一旦深入研究學生，就會對學生更加負責。當我們真正接近每一位學生時，就會進入到一種與他們同呼吸共命運的狀態。這樣任同一班課的幾位教師能夠就某一學生的學習發展進行討論，共同面對學生的問題。以前學生的發展似乎是班主任關心的事情，現在我想我們的任課老師們都應該共同關注，協力解決。這樣我們就不會再聽到任課老師們說“你們班的孩子怎樣怎樣”，而是“我們班的孩子怎樣怎樣”，“我們班可以怎么做”，精心呵護學生的生命使其健康成長。

三、教師需要注意什么？

蘇霍姆林斯基說：“教師無意間的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。”也有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育者對學生無比熱愛的熾熱的心靈之中。”人的生命可以從物質和精神兩個層面來詮釋，應該說人的物質形態的生命是很頑強的，但是人的精神生命往往是很脆弱的，例如人的自尊心和自信心，正如蘇霍姆林斯基所說，那是極為敏感的角落，需要小心呵護，一不小心可能就傷害了它。現實中扼殺學生精神生命的教育現象很普遍，學生失去了自尊、沒有了自信，我們的教學準備再充分，教學水平再高，教學效果一定不會好，何談有效教學。因此說，課堂教學必須是“基于生命”、“為了生命”和“促進生命”，課堂教學的原點就是“基于生命”，從生命需要、生命健康需要、生命發展需要出發，想方設法采取有效措施“為了生命”、“促進生命”健康發展。缺少父母關愛的孩子們，與同齡人相比，他們或許會多些委屈，但也可因此變得更加自強自立、有膽識、有毅力。我們是使單親家庭中的孩子逐步產生良好適應的重要原因。因此我們應積極挑起保護和教育單親子女的重擔。成為他們的第二“爸爸”或“媽媽”，給他們更多的愛。這樣才能讓學生覺得上英語課是快樂的。

【后續】

那一雙雙黯然神傷的雙眼讓我再一次重新布置了預習作業“

A了解爸爸媽媽以及身邊親人的生日，試著用英語進行表達，其次了解他們的喜好并為他們擬定好生日禮物。

B父母不在身邊的同學可以通過書信的方式給爸爸媽媽寫一封信，讓爸爸媽媽在信中回復，這樣爸爸媽媽就知道你在關心著他們，愛著他們。”

雖說這只是多了一句話的事，但我想孩子會明白的。同時我也通過班主任跟四位同學的家長聯系了一下，讓他們務必一定要給孩子回信。過了幾日，幾位孩子陸陸續續的告訴我：老師，我的預習作業做好了，我的爸爸媽媽給我回信了。看著他們那一張張興奮的笑臉，我知道這一次的預習作業布置對了。是啊！或許這一切要做在開頭，那該有多好啊！

有人說“教育的最高境界是不留痕跡的愛”，它的真正目的在于幫助生命正常發展，使之煥發出生命的活力。我希望自己能夠達到這個境界。用心做教育，在友善用腦的理念下，師生共同發展的生命課堂則成為我們教師新的追求。這樣每一個生活在這樣家庭中的孩子就能和幸福家庭的孩子一樣，生活在溫暖的大家庭里，健康快樂的成長，成為祖國的花朵，成為祖國的棟梁。

【作者單位：南京市江寧區谷里中心小學 江蘇】