“問題”課堂

華德紅

我上了一節有效教學課題研究公開課，課題是四年級上冊<線的認識>。課前我積極認真準備，但仍心中無底。一節課下來，我感觸頗多。我覺得課堂上“問題”很多，我和我的學生一直在圍繞著“問題”在走。我感覺“問題”在主載著課堂。我已失去掌控教學各環節先后的“權威”，但我高興的是學生提出了許多有價值的問題，不是說發現問題比解決問題更可貴嗎！那如何來掌控這種看似混亂的有效課堂呢？如何來處理這種種“問題”呢？

一、生成問題主課前

我發現學生在這節課上有問不完的問題，為什么會有這么多的問題呢？有效教學研究老師在備課時設計問題導學單，在上課前一天發給學生，讓學生在導學單引導下進行課前預學。學生在預習后提出自已的問題，寫在導學單上。在下課后有一個學生拿著導學單來問我，他指著導學單上的一個問題說：“老師！這個問題我還不明白？”我一下明白過來原來學生的問題來自課前預習時生成的問題，他們也按要求寫在導學單上，別人的問題己經解決，沒解決的當然不依不饒問個沒完。這更讓我堅信課前預習生成問題的重要性。課前預學能不斷培養學生自學的能力，預學中也能培養學生生成問題的能力，預學為學生提供了提出問題的時間和空間。

二、重復問題不漠視

課上問題雖然多但是有很多是重復問題，為什么會有這么多重復問題呢？課后加以小結發現主要有這樣幾類：有不聽別人發言，只顧發問的；有聽了還是不明白的；有別人說時沒聽到又問的等等。這種種現象是在別人發言時學生缺少傾聽和邊聽邊思考的意識。我認為要多向這兩個方面來引導，而不要正面打擊學生發問的積極性。學生的學習能力是不斷培養的，認真傾聽是學習的一種基本能力。教師應長期培著學生傾聽和邊聽邊思考的習慣。

三、共同問題應重視

在這節課上學生就端點問題從不同方面提了近七八個問題，占這節課交流問題的百分之五十之多。可見端點問題是這節課的共同問題，也是這節課的難點問題。按“以學定教“的理念，我十分重視這個問題，讓學生充分交流，我也加入其間或討論或指導。我發現通過端點問題的討論，學生對三種線的特征把握的更準確。共同問題說明是學生都不明白的問題，那就是學習內容的重難點所在。教師應加以梳理并引導，交流把問題解決掉。

四、不明問題要善待

學生提問題時，有時會出現一些讓人不明白或難以理解的問題。如：為什么線段會有兩個端點？我讓學生交流學生不知怎么回答。于是我換個角度問：“線段要是真沒有兩個端點會成什么樣？”學生一下有話說了：要是沒有兩個端點，會向兩端無限延伸，就變成直線了，就不是線段了。我追問：“三種線之間有什么聯系和不同？”。學生交流說出了三種線之間的相同點和不同點。學生由于己有的知識和能力有限提問題時會出現表達不清或看似沒有價值的現象。作為老師應該仔細聽，巧引導，盡量幫助學生將問題展現出來并成為有價值的問題。

五、所有問題為目標

每節課都有重難點，而學生也許提問題時會出現提不到重難點上來，偏離教學目標。如：線和角有什么關系？我面對這個問題我是這樣處理的：“下節課我們就上有關角的知識，我們下節課再研究好嗎？我們這節課主要研究線的內容。”面對這些偏離教學目標的問題應該巧妙回避。從而讓學生養成圍繞教學內容來提問的習慣。

六、解決問題靠大家

面對這眾多的問題，不能采用答記者問的形式――學生問老師答。這樣不符合自主探究、合作交流的新課程標準的要求。簡單問題讓學生在小組內討論解答。小組解決不了的問題再生成小組問題，由老師組織全班交流來解決，教師可參與指導，但不能變成老師講授，主要還是靠大家的智慧來解決問題。問題解決能力是我們教學的一項重要培養目標，讓學生解決同伴提出的問題，學生的成就感會倍增。

我們的學習就是圍繞著發現問題，提出問題，解決問題進行的。而課堂是學生的，學生有發問的權力，老師應給學生發問的機會，哪怕問的不在點上，也應保護其發問的積極性。來自學生的問題才是真實的，才是真正的問題。提出問題就是學生思考的起點。教師應該保護學生的發問權，培養發問的意識，并不斷提高發問的質量和能力。讓問題主載我們的課堂，讓問題閃現思維的為花，讓問題成為創造力的源泉。

【作者單位：霍山縣城東小學 安徽】