讓教學充滿生活味

邱志宏

語文學科是一個內涵及外延極其廣泛的學科。在生活中，我們時時處處都能感受到語文，生活中語文可以說是無處不在。而事實上，我們的語文教學正在變得枯燥、單調、無趣，孩子們被困在狹隘的課堂教學的牢籠里，他們對語文的興趣正逐步喪失。如何讓我們的孩子恢復對語文的興趣？如何使學生真正領悟到語文的博大精深和它無處不在的魅力？需要我們每個語文老師從生活出發，從實際出發，變語文的小課堂為生活的大課堂，變頭頂的小天空為生活的藍天。

一、教學內容貼近生活

新課程的教材內容源于學生的生活，為學生所喜聞樂見。學生學習起來興趣盎然。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。一切有語文滋養的活動，都可以把它當作教材。讓學生參與生活，在教材走向學生生活的同時，我們必須放開學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。如班級里有的學生家長是賣服裝的，我們就舉行設計服裝廣告詞的活動。先帶著孩子參觀我們的服裝店，了解服裝的款式和用途；做一做小小營業員，試著向顧客介紹自己的衣服，談一談價錢，在你來我往的言語交流中，孩子的表達能力得到了鍛煉。這樣的口語交際課再也不會顯得沉悶。

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。例如，在學習《菩薩兵》前，可以組織學生去閱讀一些有關紅軍的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些紅軍老戰士，這樣不僅使學生全面了解了當時革命環境的惡劣，深刻理解紅軍為民著想、不怕艱難、不怕犧牲的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

語文課還應在教學中引導學生關注現實，將社會生活的活水引入課堂，引導學生關心國家的建設發展、科學技術的成就和豐富多采的社會文化生活，在切身的感受中培養學生的愛國熱情。比如，中央電視臺的“新聞聯播”“焦點訪談”“新聞會客廳”“社會調查”等欄目的很多內容，是我們關心的；每年感動中國人物評選頒獎典禮，神五、神六的成功發射和回收，是我們必看的。之后讓學生把真切的感受寫下來，以培養學生的愛國熱情，激發學生為祖國建功立業的雄心壯志，并轉化為刻苦學習、掌握本領的實際行動。

二、教學方式重視生活實踐

生活是豐富多彩的，語文實踐活動也應該豐富多彩，同學生生活相映成趣。語文教學應該務實，讓語文學習與生活成為統一的整體。要引導學生明白語文天然是與生活聯系的，教會學生在生活中學習語文，收集各種有用的材料，應用所學的語文技巧，隨時隨地把握學習語文的機會。

在教學形式上，“不要擔心把語文課上成文藝課、文化課。”所以，我們在語文課堂上，可以唱歌，可以跳舞，可以朗誦，可以表演，可以看電影，可以做游戲……只要是與教學內容相關，有利于提高學生語文能力的形式都可采用。而黑板擦、粉筆盒、椅子、紙袋上的廣告、食品袋上的說明書、隨機拍攝的照片……都曾是我在課堂上使用的教具，只為便于學生理解、記憶并能正確運用。教師可以有意識地創設教育情境，把語文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系自己的生活經驗去體驗，去感悟，就會加深感受。

語文訓練應著眼于學生的學以致用，而非學以致考。訓練材料應盡可能來自生活；即使是教材上的練習，也應盡量挖掘其與學生生活的聯系。平時，我讓學生做過的作業有：仿寫，廣告，頒獎詞，活動策劃方案，人物評述，故事新編，劇本等。比如，我曾策劃了“三八”節“作文做人”系列活動，讓學生學會感恩，懂得孝敬，更要思考自己擔負的責任。引導學生從活動中受到中華民族傳統美德的熏陶，獲得情感教育，逐漸走向心智和思想的成熟。從學生反映看，我想，這種情感的自我教育和相互教育，會滲透在他們的成長歷程中，影響到很久很久……假期，我布置的作業有：寫春聯，擬短信，做“過年”或“暑假”主題作業，形式可以是文章、繪畫、攝影、攝像、網頁、小報等。這些融思想性、知識性、教育性、趣味性于一體的“語文作業”深受學生及其家長的歡迎。這一系列綜合性實踐活動讓學生明白：學習與生活是統一的整體，掌握知識，培養能力不只是為了應付考試，而是為了更好地生活。

三、教學目標指向生活

陶行知先生特別重視讓學生親自去參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅決的態度和立場。他認為“生活教育”最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。同樣，在《新課程標準》中我們也常能看到“體驗”這個詞語，這也表明讓學生在實踐中體驗，進而學會學習，是課堂教學改革的必然。

語文教學的生活化，有利于學生生動活潑的學習，有利于學以致用，使學生的個性、自主、潛能得以充分發展，使學生的氣質、觀念、思想現代化。生活處處皆語文，處處留心皆學問。學生一旦體驗到學習語文與自己的生活息息相通，課堂教學成了課堂生活，語文魅力的認同效應也就應運而生了。學生就會對課本以外的自然、生活、社會等大范圍的、多角度的生活內容廣泛涉獵、獲取，為課堂語文學習作良好的鋪墊，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間，在學語文的同時學做人，最終實現人格的自我完善。

【作者單位：蘇州工業園區唯亭學校 江蘇】