讓綠色評價在課堂奏響

孫曉平

一、表揚泛濫，合理的對學生做出評價

綠色評價強調(diào)以學生發(fā)展為本的思想，建構(gòu)個體發(fā)展。在音樂教學中，教師應(yīng)從學生的實際出發(fā)，給予不同學生以不同的評價，以適應(yīng)不同學生的需要，讓每位學生最大的實現(xiàn)自身的價值。但是仔細審視新理念指導(dǎo)下的音樂課堂，那陣陣掌聲和聲聲夸贊常讓人感到“贊不由衷”。在低年級的課堂活動中經(jīng)常會有這樣一種現(xiàn)象，只要是有學生起來演唱歌曲，教師就會提高嗓門：“唱的真好，大家表揚他。”這時全班同學便會伸出手整齊的拍手，并喊道：“棒！棒！棒！你真棒！”一開始，受到稱贊的孩子還會覺得神氣和光榮，久而久之，對教師的評價與獎勵就會產(chǎn)生淡漠感。長此以往，會使學生變得浮躁、麻木、承受挫折的能力下降；也會誤導(dǎo)學生，使學生認為只要有發(fā)言就能得到老師的表揚，從而使學生忽視了對問題的思考，抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。面對同樣的表揚，其快樂程度下降，更達不到應(yīng)有的激勵效果。

音樂課堂上，教師的一些很普通的、微不足道的有效評價，都能給學生帶來驚喜和鼓勵，并能幫助學生在音樂學習的道路上保持可持續(xù)的發(fā)展。在課堂中，每個學生都是獨特的生命個體，每人都有自己的與眾不同之處，真誠關(guān)注，真情賞識，才能讓綠色評價滋潤學生心田。例如：教師在課堂中讓學生輪流上臺表演節(jié)目。一個平時很內(nèi)向的同學在臺上表演時，開始的時候很認真的表演，由于緊張他忘記了動作，手足無措的站在臺上。這時，教室里響起了掌聲。老師和孩子們都很激動。老師俯下身子問學生：“你知道，同學們的掌聲在對你說什么嗎，”男孩噙著淚花說：“是對我熱情的鼓勵，讓我膽大些，別害怕！”“你聽懂了大家的掌聲！”老師轉(zhuǎn)向大家：“在他需要的時候，大家及時地獻上了自己的掌聲！這真是令人難忘的掌聲！”這樣的評價，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且關(guān)注了學生作為生命個體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，對學生來說，何嘗不是一種極具激勵性的幸福體驗?zāi)兀?/p>

二、尊重學生個體差異，讓評價更具人性魅力

眾所周知，十個手指不會一般齊，由于先天遺傳和后天教育環(huán)境的差異，學生在學習上的能力是有差異的，音樂方面也是如此。綠色評價強調(diào)面向多元，這里的多元包含兩層含義：第一、每位學生都具有多種智能，并有獨特的表現(xiàn)形式；第二、每位學生在智力、能力、興趣、愛好、價值觀等方面都有著明顯的差異，綠色評價正視這種差異的存在。因此，評價主體、評價內(nèi)容、評價標準、評價方法等都應(yīng)該是多元的。

三、課堂評價語言的藝術(shù)性

課堂評價是教師在課堂教學活動中最常用也是最重要的教學語言。恰如其分的評價有助于推動知識技能的掌握，也體現(xiàn)出教書與育人的和諧統(tǒng)一。但是怎樣把握好尺度，運用好課堂評價語言，還沒有成型的法度，還要靠一線教師在課堂實踐中摸索。學習、思索、觀摩名師課堂，總結(jié)出一些名師課堂評價語言的藝術(shù)性，從而使教師的課堂評價語言更有針對性，更富實效性，能更好地為教學實踐服務(wù)，為學生的成長服務(wù)，促進學生的音樂綜合素養(yǎng)的和諧發(fā)展，正是我們一線教師追求的目標。

四、共同參與，多元發(fā)展

學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應(yīng)是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價，忽視了學生的自評、互評。要改變這一現(xiàn)象，讓學生直接的參與到對自己和其他人音樂活動的評價，進一步確立學生的主體地位，使學生能夠主動參與到音樂活動中來，并且讓學生形成一定的音樂評價標準，提高對音樂的評價能力和自我反思能力。例如：在平時的上課中，教師經(jīng)常會讓個別同學來演唱和表演歌曲，表演完以后教師先讓學生自我評價，他說“我唱的很有感情，但是聲音很小”。“那你能改進一下嗎”學生又唱一遍，這一次既有感情，聲音也亮了。

啟發(fā)學生先自我評價，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。然后再請其他同學對該同學的表演進行評價，這時，教師要注意引導(dǎo)學生以贊賞性的評價為主，使被評價的學生獲得成功的體驗，積極性進一步提高，才能夠更好的參與以后的音樂活動中去。另外，家長也應(yīng)該積極的參與到學校的音樂教學中來，為學生在成長中提供良好的家庭氛圍，才能為學生確立良好的學習信心和興趣。通過師生，生生，家長的多種評價方式，加深了教師，學生，家長之間的感情，培訓了良好的團隊合作精神，使評價增添了人性的魅力。

五、強項法讓評價更具個性色彩

根據(jù)加德納教授提出的“多元智能理論”，每個孩子的音樂智能基礎(chǔ)都不一樣，有的孩子音準、節(jié)奏好，但是唱歌總是走調(diào)；演奏不太好的，舞蹈卻很好。有的孩子具有很好的音樂天賦，雖然在課堂上參與不是很積極，但是優(yōu)美的演唱、準確的演奏總是讓大家傾倒。面對這樣的孩子我們該如何評價呢？這時，學生就可以自由選擇自己的強項參加評價，改變由教師規(guī)定內(nèi)容的傳統(tǒng)做法。讓學生人人都有上臺展示自己音樂方面的強項。通過這樣的展示，學生的優(yōu)勢智能和劣勢智能都得到了發(fā)展，同時也激發(fā)了學生學習音樂的興趣，張揚了學生的個性和特長，促進了學生自我表現(xiàn)、自我發(fā)展，更好地發(fā)揮了評價的激勵作用。

在實施綠色評價過程中，評價者與被評者以及評價者之間相互交流，增進了解，不僅有利于相互學習、取長補短，更從整體上發(fā)揮了協(xié)調(diào)諸多教育因素發(fā)揮系統(tǒng)功能的效果。學生在學習音樂和參與音樂活動中積極性得到了提高，為其終生喜愛音樂，學習音樂，享受音樂打下了良好的基礎(chǔ)。課堂教學評價的實施可以為被評價者設(shè)計教學、改進教學，激勵其進行創(chuàng)造性的教學提供依據(jù)。和諧課堂和諧評價，一切以人為本，和諧共處！

【作者單位：連云港市新壩中心小學 江蘇】