淺談高職院校教學(xué)督導(dǎo)工作理念的創(chuàng)新

歐陽葉 朱輝

摘 要：以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，從督教的層面上，對(duì)高職院校提出要樹立“以人為本”的教學(xué)督導(dǎo)工作理念，堅(jiān)持“督要嚴(yán)格，評(píng)要中肯，導(dǎo)要得法”的原則，處理好教學(xué)督導(dǎo)中的關(guān)系，進(jìn)一步提高教學(xué)督導(dǎo)工作的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)督導(dǎo)；工作理念；創(chuàng)新

高職院校的教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)前高職教育日益發(fā)展的新形勢(shì)，樹立以人為本的教學(xué)督導(dǎo)理念，堅(jiān)持教學(xué)督導(dǎo)的“三項(xiàng)原則”，處理好教學(xué)督導(dǎo)中的關(guān)系。

一、堅(jiān)持以人為本的教學(xué)督導(dǎo)理念

在教學(xué)督導(dǎo)的督教出發(fā)，以人為本的實(shí)質(zhì)就是以教師為本，其基本內(nèi)涵是尊重教師、信任教師、關(guān)愛教師，并將以教師為中心的理念貫穿到開發(fā)教師的自身潛能與創(chuàng)新精神。以人為本的教學(xué)督導(dǎo)，要從教師的角度出發(fā)，尊重教師的勞動(dòng)和合法權(quán)益，關(guān)心教師的成長與發(fā)展，提高教師的教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使教師得到充分發(fā)展和獲得成就感。

民主與平等、尊重與信任、理解與關(guān)心是以人為本教學(xué)督導(dǎo)理念的三個(gè)維度。首先，教師與教學(xué)督導(dǎo)員民主與平等的關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)是對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，而不是對(duì)教師進(jìn)行自上而下的監(jiān)督與控制。教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，與教師進(jìn)行平等對(duì)話與溝通，在明確自己的角色與職責(zé)下，正確地處理好與教師的關(guān)系，深入課堂教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果給予合理中肯的評(píng)價(jià)。其次，教師與教學(xué)督導(dǎo)員是尊重與信任的關(guān)系。教學(xué)督導(dǎo)員尊重和信任教師，傾聽教師的心聲，發(fā)現(xiàn)教師的變化，有利于為教師創(chuàng)造愉快輕松的教學(xué)環(huán)境，有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性與主動(dòng)性，有利于教師全身心地投入工作，有利于教師工作進(jìn)步與工作創(chuàng)新。只有這樣，教師才能認(rèn)同并肯定教學(xué)督導(dǎo)員的工作，充分配合督導(dǎo)員的工作，共同為了提高教學(xué)質(zhì)量而不懈努力。最后，教學(xué)督導(dǎo)員要理解與關(guān)心教師。高職院校教師太多來自企業(yè)，有著豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)技能還沒有達(dá)到理想狀態(tài)。教學(xué)督導(dǎo)員應(yīng)該對(duì)教師對(duì)誠相待，多與教師交流與談心，了解并及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)問題，盡可能地幫助他們。

因此，高職院校教學(xué)督導(dǎo)要樹立“以教師為本”的觀念，明確督導(dǎo)不是行政手段，而是為師服務(wù)，給教師以人性關(guān)懷，高度重視教師的個(gè)人需求和職業(yè)成長，促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提高。

二、教學(xué)督導(dǎo)的三項(xiàng)原則

（一）督要嚴(yán)格。嚴(yán)“督”即嚴(yán)格進(jìn)行督教。堅(jiān)持客觀、公開、公正的原則，不將私人感情帶入教學(xué)督導(dǎo)工作中，實(shí)事求是地開展教學(xué)督導(dǎo)工作。督教是對(duì)教學(xué)工作，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案到各個(gè)具體教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行督促。當(dāng)然最重要的是教學(xué)督導(dǎo)員深入課堂隨機(jī)聽課，對(duì)教師的教學(xué)姿勢(shì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技能、課堂秩序等進(jìn)行檢查、評(píng)議，并將結(jié)果反饋到教師本人，有針對(duì)性地指出教師的不足并提出建議。

（二）評(píng)要中肯。教學(xué)督導(dǎo)要做到明確目的，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)觀念。具體地說，教學(xué)督導(dǎo)要注意評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變，即讓自己的教育評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)客體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法和手段及評(píng)價(jià)結(jié)果都發(fā)生變化，從“選拔、智育、絕對(duì)評(píng)價(jià)、定性與定量的分離、絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、武斷”轉(zhuǎn)向?yàn)椤鞍l(fā)展、五育、相對(duì)評(píng)價(jià)、定性與定量的的結(jié)合、個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)、靈活”。 教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)的根本目的要以教師的需要為出發(fā)點(diǎn)，使教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)工作中的不足，改進(jìn)教學(xué)效果，提高教學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的改善和學(xué)校中每個(gè)教師個(gè)體的進(jìn)步。教學(xué)督導(dǎo)要建立以教師自評(píng)為主，同時(shí)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)教師的制度及與之相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

（三）導(dǎo)要得法。教學(xué)督導(dǎo)在“導(dǎo)”方面應(yīng)采取的措施：（1）回歸教學(xué)為重的價(jià)值觀。教學(xué)資源是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，提高教師的教學(xué)水平是教學(xué)督導(dǎo)的責(zé)任所在，回歸教學(xué)就應(yīng)該尊重教師，以平等的姿態(tài)進(jìn)行溝通，認(rèn)真、廣泛地聽取教師的意見。（2）引導(dǎo)教師的核心價(jià)值理念：厚德載物，終身奉獻(xiàn)。目前，高職教師隊(duì)伍中很多有著高級(jí)工程師的頭銜，雖說是教師，但他們的主業(yè)不是教學(xué)，教學(xué)只是他們的副業(yè)，他們的主業(yè)是創(chuàng)辦公司，讓自己的公司營利。如何改變這種混亂的狀況，將奉獻(xiàn)變成教師的價(jià)值觀，教學(xué)督導(dǎo)可發(fā)揮這方面的作用。教學(xué)督導(dǎo)的導(dǎo)不僅僅是讓教師的教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)增強(qiáng)，更重要的是引導(dǎo)教師的人生觀與價(jià)值觀。（3）指導(dǎo)教師具有持續(xù)不斷的生成、創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化精神。教學(xué)督導(dǎo)的指導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)是以教師為本，對(duì)教師實(shí)施人性的管理，指導(dǎo)教師樹立科學(xué)教學(xué)質(zhì)量觀，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)督導(dǎo)不是盲目的，“導(dǎo)”的方向應(yīng)以善與和諧為目的。教學(xué)督導(dǎo)功能也是不斷發(fā)展變化的，是開放組織的全方位輻射。因此，督導(dǎo)中對(duì)于教師的指導(dǎo)，僅僅重視教學(xué)是不夠的，應(yīng)指導(dǎo)教師富于活力的不斷創(chuàng)造及創(chuàng)新。

在新形勢(shì)下，教學(xué)督導(dǎo)要堅(jiān)持以人為本，“寓導(dǎo)于督、督導(dǎo)結(jié)合、以督促導(dǎo)、以導(dǎo)為主”，在“導(dǎo)”字上下工夫，調(diào)動(dòng)全體教師廣泛地參與到嚴(yán)“督”、會(huì)“評(píng)”、善“導(dǎo)”中來，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長與發(fā)展為目標(biāo)。這樣，教學(xué)督導(dǎo)不僅滿足了“督導(dǎo)結(jié)合”的需要，而且真正地發(fā)揮了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉心偉.教學(xué)督導(dǎo)的基本作用及督導(dǎo)方法[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版， 2005（4）.

[2] 潘立本，單嵩麟.建立健全高職院校校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)制度芻議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006（3）