少教多學(xué)，有效實(shí)現(xiàn)高效課堂

謝瑾巖

摘 要：“少教多學(xué)”既是一個新的教學(xué)理念，又是一個可操作的實(shí)踐性很強(qiáng)的課題。教師應(yīng)充分認(rèn)識“少教多學(xué)”定能創(chuàng)高效，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。本文以農(nóng)民種水稻應(yīng)尊重科學(xué)規(guī)律來類比語文課堂的“少教多學(xué)”，闡述在語文教學(xué)中，教師如何實(shí)施少教多學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué) 轉(zhuǎn)變觀念 激發(fā)興趣 主體活動 課外延伸

在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。那么，該如何去實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)呢？

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是少教多學(xué)的前提

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。 傳統(tǒng)的師本教育，教師是教學(xué)的中心，教師擁有教學(xué)的絕對權(quán)威。師本課堂是教師“一言堂”。教師死守“師道尊嚴(yán)”，要求學(xué)生對教師及教學(xué)的絕對服從，學(xué)生在教學(xué)中完全處于被動的從屬地位。雖然，我國教育改革進(jìn)行了幾十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。近年郭思樂教授的《教育走向生本》提出“以生為本”，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，就像鄧小平把土地還給農(nóng)民。在生本理念指導(dǎo)下，教師的作用和價值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會的，就讓學(xué)生去學(xué)；只要學(xué)生能動手的，就讓學(xué)生去動手；只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考；只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論；只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點(diǎn)拔總結(jié)，讓語文課教學(xué)成為師生共享的過程，讓語文課堂實(shí)現(xiàn)多學(xué)少教的雙贏。

二、課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自學(xué)能力，向少教多學(xué)邁進(jìn)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的一種好方法。如布置預(yù)習(xí)課文時，筆者指導(dǎo)學(xué)生采取“分步預(yù)習(xí)法”，第一步：閱讀課題，揣內(nèi)容。第二步：默讀提示，明要求。第三步：朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎(chǔ)上再讀課文，利用工具書字典、詞典，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學(xué)討論，既提高了學(xué)生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學(xué)生順利地讀懂課文。生字認(rèn)識了，然后就朗讀課文，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎(chǔ)上再精讀課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處。

三、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓少教多學(xué)順利起航

培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和協(xié)作精神是關(guān)鍵。依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學(xué)方式，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學(xué)中來。例如筆者在教《捕蛇者說》時就拋出這樣的一個問題：“蔣氏祖、父死于蛇，本人也險(xiǎn)些喪身，為什么還說‘專其利呢？”；在授《孔乙已》時引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學(xué)過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學(xué)活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興趣盎然，學(xué)生在參與活動中體驗(yàn)到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學(xué)生的思維空間，開發(fā)了潛能。

就這樣，學(xué)生在他人評價與自我評價相結(jié)合的過程中認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評價中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

四、課后布置閱讀寫作任務(wù)，使少教多學(xué)延伸到課外

布置課外閱讀寫作任務(wù)，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學(xué)生生活，擴(kuò)大閱讀量，讓學(xué)生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學(xué)生閱讀更多的中外名著，寫周記或把有意思的事寫下來，提供一些適合初中學(xué)生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等；提倡學(xué)生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關(guān)的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學(xué)生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又?jǐn)U大學(xué)生的知識面。同時老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚(yáng)，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學(xué)生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊(yùn)藏著無窮的樂趣，使自主學(xué)習(xí)的快樂永無止境。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”因此，給學(xué)生充分的時間自學(xué)、討論，開展自主合作學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生多學(xué)，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？