合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

劉雪娟

摘 要：說到語文學習那就離不開閱讀，閱讀的含義很廣泛，它不僅包括讀懂，還包括借鑒和運用，也就是說能將領會到的東西轉化為自己的東西并表達出來，這一點很重要。俗話說“千人千面”，對于同一事物，每個人的態度和領悟可能都不盡相同，將合作學習引入到小學語文閱讀教學中來，不僅可以活躍課堂氣氛，激發學生們的積極性而且可以培養學生們的發散性思維，從能多個角度來理解事物。

關鍵詞：合作學習 小學語文 閱讀教學

小學是一個孩子正式學習生涯開始的起點，而語文則是我們的母語，是我們日常生活中最經常用到的一種語言。所以我認為小學語文尤其是小學語文閱讀的教學必須得到我們的足夠多的重視，因為閱讀不僅可以反應一個學生的理解能力還可以反映出一個學生的在寫作和交流等各方面的能力。而現在的語文閱讀教學多采用“照本宣科”和“填鴨式”的教學方式：給學生一篇文章和一些題目，讀完文章之后做題，然后再公布答案，這種教學方式不僅降低學生學習語言的積極性，而且久而久之會禁錮學生們的思維，讓他們產生一個問題只有一個固定答案的思維方式。近些年來，很多小學語文教師都開始將合作學習的方式引入到小學語文閱讀教學的過程中，收到了不錯的成效。

一、合作學習的含義

合作學習的概念最早是由美國教育學家提出的，并在二十世紀七十年代的時候就在美國的課堂上得到了廣泛的推行。合作學習，指的是以一個團體的小組作為學習單位，將團體成績而非個人成績作為衡量成績的標準，讓所有的學生都能一起參與到教學中來，從而達到教學活動的目的。

在課堂實踐過程中，我們通常根據不同學生的性格、性別、年齡、喜好等要素特點將學生們每3-5個人劃分為一組，形成一個共同學習的單位，并鼓勵他們在自己的小團體中發揮積極的作用。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

為了證明合作學習在小學語文閱讀教學中的積極作用，我們進行了一次閱讀課上得合作式學習方式的嘗試。在正式開始上課之前，首先由老師們將閱讀的文章：《迪斯尼與米老鼠》以及閱讀這篇文章所要解決的問題發放給每位同學。然后再由同學們3-5人自由組成一個學習小組，閱讀文章并進行討論。討論的重點主要圍繞所要解決的問題上，當然如果有的學生針對文章有自己的一些看法的話也可以將自己的獨到的理解和想法加入到討論過程中來。在這個過程中學生們大都表現的很積極，紛紛的發表自己的想法，甚至有些學生還興奮地講起了自己和小老鼠之間的小故事，十分有趣。還有些學生在反思為什么自己遇到小老鼠之后是害怕得馬上躲開而不是和迪斯尼一樣認真仔細地觀察。這樣子，與以往大家的沉默無語不同，課堂的氣氛一下子就變得十分的活躍。

經過激烈的小組討論后，老師們可以圍繞給出的題目進行提問，由各小組的成員以搶答的方式進行回答，答案不限，只要能夠陳述出自己的理由，并且大多數的同學都認為答案是合理的話就可以為自己的小組加上一分，問答環節結束后統計各小組的得分，最后以團隊總體成績的方式計入個人的平時成績中去，這樣子可以培養小學生們的團隊意識和合作精神。

問答環節過后，就是自由發言的環節，發言的內容不限，只要不偏離文章的主題。學生們可以談談自己讀完文章之后的感想，可以提出對其他人觀點的質疑，也可以聊一聊自己遇到的和作者情況類似的小故事，這種發言不僅可以鍛煉學生們的思維，培養他們的表達能力和說服他人的能力，而且還可以培養他們對閱讀課的積極性。在學生們發言結束之后，作為老師，可以對他們的發言進行點評，幫助他們進行語言邏輯上和詞匯上的調整并且對他們的獨到見解提出贊揚和欣賞。

在提問、討論、發言的環節結束后，老師和同學們還可以根據閱讀的文章進行一些寓教于樂的小游戲：例如可以讓同學們在黑板上畫自己見到的小老鼠，模仿小老鼠的動作，接龍說出小老鼠有哪些生活習性等等，在有趣的小游戲中學生們不僅可以得到放松，并且可以掌握一些生活中常見的小知識，學會觀察生活，不至于變成只會讀死書的“書呆子”。

三、合作學習實踐的反思

在一堂合作式閱讀課結束后，老師們可以征求自己學生的意見，由學生們提出需要改進的地方，并設計一些有趣的游戲和提問的環節，以便下次上課的時候可以采用。當然作為老師，在一堂課結束后也要進行反思，要注意怎樣在大局把控的前提下盡量的調動學生們的積極性、鍛煉他們的發散思維和合理組織語言的能力。

都說教師是人類靈魂的工程師，其實我覺得另一個比喻可能更加的恰當，就是“如果將學生比喻出火藥的話，那老師就應該是那個導火索”，特別作為語文老師，我認為老師教給學生們的應該不僅僅局限于生字以及枯燥的語法，應該教給他們更多的是如何更好的思考以及如何用最好的方式表達自己的觀念和想法達到說服別人的目的。

參考文獻：

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