淺談小學數學小組合作學習的策略研究

楊風英

摘 要：合作學習模式一方面可以培養學生學習的自主性，另一方面可以加強學生與學生之間的合作學習，形成良好的合作學習氛圍，激發了學生參與小學數學教學活動的積極性，提高了小學數學的教學效果和質量。

關鍵詞：小學數學 合作學習 策略

在小學數學課堂教學中，合作學習是一種有效的形式，開展合作學習，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，學會交往、學會參與，而且還能改善課堂氣氛，提高學生的學習成績，激發學生學習興趣，讓小學數學課堂充滿生機與活力，從而建構起更高效的教學模式。

1 數學合作學習的地位

自新課標頒布實施以來，"合作學習"已走進當今課堂。合作學習是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。

小組合作學習是新課程標準下所倡導的新型學習方式之一，也是數學課堂中一種重要的教學組織形式，它有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。它通過學生的相互交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的構建。通過學習，學生的自主學習能力得到了培養，也為學生的思維拓寬了道路。但在具體的實施過程中，學生如何參與合作學習，教師如何在課堂教學中充分發揮每一個學生的能力作用，是一個值得探討的領域。

2 小學數學小組合作學習的策略

2.1培養學生團結互助意識。在我國，兒童普遍缺乏合作意識，獨生子女以自我為中心，不愿意和他人合作，不會主動的分享成果，這種情況不但對學生的學習不利，還會影響到班級內部的團結穩定以及將來為人處世的交際能力。合作學習能夠潛移默化地培養學生團結、協調的群體合作意識，培養了孩子們強烈的集體歸屬感，為他們將來走上社會打下良好的基礎。合作學習這一形式，倡導合作成員之間互教、互啟、互學，注重個體智慧和集體智慧相結合，通過互動模式養成與他人合作，傾聽他人意見的良好習慣，在班級形成潛在的互相學習的模式，增進同學之間的良好關系，同時每個學生都能感受到與他人合作的益處，從而取得意想不到的課堂教學效果。所以，合作學習有利于激發學生興趣，讓學生體驗到集體智慧的力量，感受到合作的快樂，培養學生主動參與合作意識，使每一個學生都能得到全面發展。

2.2合理地進行合作小組的劃分

教師必須結合班級的具體情況，有目的地對于學習成績、性別、性格特征等方面存在著一定的差異的小學生根據"組間同質、組內異質"的標準來進行分組，保證每組成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要盡量均衡。通過這種方式，能夠保證小學生在小學數學課堂小組合作學習的過程中能夠真正達到組內合作、組間競爭的良好效果，保證學習成績不同的小學生都能夠在小組中發揮出自己的能力，讓學習成績比較差的小學生也可以通過組員的幫助而獲得提高，與此同時，學習成績比較好的小學生也能夠在互相合作和幫助他人的過程中變得更加自信。

另外，為了保證小學數學課堂小組合作學習的效果，教師應該對于小組的每一個小學生進行合理的分工，保證所有的小學生都能夠負責一定的學習任務。

2.3確定學習目標

教師一定要告知小學生具體的學習目標，讓他們能夠及時學會課堂知識。對于學習目標，教師可以通過具體的數學問題的形式展示出來，并且在小組中分解到每一個成員，讓小組中的所有小學生都積極參與進來，保證每一個小學生都不閑著。只有這樣，小學生才能夠向著具體的學習目標而前進，能夠積極解決教師布置的數學問題，從而防止小組合作學習的盲目性現象的發生。

2.4把握時機，提高效率

選擇和把握好小組合作學習的恰當時機，有效地提高小組合作學習的效率，教師必須把握好以下兩點：

2.4.1在個人學習有困難時

由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，但學習的數學問題具有一定的難度和容量，所以當他們在學習新知識時，往往會遇到困難。如果教師直接告訴解決問題的方法，會得不到理想的教學效果，這時要處理好獨立思考與合作學習的關系，組織好合作學習能取得較好的教學效果。動手實踐是學生學習的一個重要方式，但有些內容靠學生一個人來操作是不能較好完成的，需多人協同進行才能完成。

2.4.2在學生意見不統一時

如今的學生好勝心強，信息面廣，自我表現欲旺，在課題中希望自己的觀點被肯定，但又不能準確地闡述自己的觀點，一旦有不同意見，各執己見，不太接受別人的意見和想法，浮于表面的爭論較多，具有一定的理性分析少，交流的場面秩序混亂。此時，如果教師組織學生進行小組合作討論，則能收到事半功倍的效果。

總之，合作學習是新課標所倡導的一種主要學習方式，合作學習將傳統教學中師生之間的單向交流變為師生、生生之間的多向互動，促進了學生課堂中的交流溝通和個性社會性的發展。培養學生的合作意識和創新精神和學生的自我意識、自我分析、自我調整等認知能力，從而促進學生整體素質的全面提高。教師還要積極參與學生的合作學習過程，了解合作學習的進展情況，引導展開討論，指導合作探究，及時鼓勵有創意的見解，科學評價合作學習的過程和結果，只有以新課程倡導的理念為指導，數學課的合作學習才會收到良好的學習效果。

參考文獻：

[1] 王愛宏.小學數學合作學習的有效性的再思考[J].吉林教育，2010.（24）（34）.

[2] 武志強.小學數學教學構建小組合作學習課堂模式初探[J].中國教育技術裝備，2010.12.