“激勵卡”的魅力

鄧建梅

摘 要：激勵卡設置的目的在于提高學生學習的積極性、強化師生間的溝通，使學生感受到學習樂趣的同時，還能使教師第一時間發現學生學習中存在的問題，并及時采取措施進行完善。針對“激勵卡”的魅力，本文對其做簡要分析。

關鍵詞：激勵卡 學習 積極性

剛接六年級班，原數學教師告訴我：“這個班有三個笨蛋，不管怎么打，總是十幾分?！蔽覟檫@位老師的陳腐爛調而深感“驚嘆”。我暗自記下了“笨蛋”的名字：高朝水、杜慶林、趙所平。在了解學生階段，我重點放在這幾位同學身上，經過觀察、詢問、家訪，得到的初步印象是：智力正常、活潑好動、貪玩厭學。我知道那位教師屬于“死纏蠻干早晚留”類型，整個班學生的數學興趣不濃，激情不高也屬正常。針對這一現狀要扭轉這去那種平淡、死板、低沉、厭學的教學局面，必須創設一種激勵、競爭、和諧、愉悅的教學氛圍。這樣才能調動學生的學習積極性，激發學習興趣。于是確立了“以激勵促競爭促轉化”的激情式教學目標。

我制定了“得卡受獎”的激勵措施。自己設計制作了較為精致的“激勵卡”（形如身份證、電腦制作），在“激勵卡”上標注了如下字樣：“第一、得卡要求：①積極思考、勇于發言；②勇于探索、質疑問難；③獨立作業、五次連優；④解法獨特、求異創新；⑤刻苦學習、進步顯著；⑥努力進取、自學探究；⑦目考狀元、特優學生；⑧靈活解決實際問題。第二、兌獎辦法：得五卡換獎作業本或其它獎品?！?/p>

在宣布和解釋“得卡獲獎“的那節課上，同學們感到很新奇，也很激動，個個躍躍欲試，情緒高昂。一種爭卡得獎的競爭意識在學生中開始形成了，一種努力學習、力爭獲獎的學習激情在學生中悄然萌發了。

在以后的教學過程中，我在課堂上努力營造了“三多”和“三無”教學氛圍：多給微笑、多給掌聲、多給夸獎；無歧視、無諷刺、無體罰。充分尊重學生的差異性、主體性和創造性，努力創設讓學生展示才能、彰顯特長的機會和得卡受獎的機會，逐步創設了一種寬松、民主、愉悅、和諧、競爭、合作的教學情境。在這種激情式教學情境中，學生在一次次得卡的掌聲中、鼓勵贊譽中、成功的喜悅中，學習動力不斷被調動，學習興趣不斷被激發，成功信念不斷被提升、競爭意識不斷被加強、主體探究意識不斷被喚發。班風班紀發生了根本性轉變，教學效果明顯好轉，教學質量顯著提高，三個“笨蛋”生也榮耀地笑傲優生行例。

下面擷取兩例來說明我是怎樣創設機會激勵轉化學生的。

一次教學“圓的認識”，課前我把杜慶林同學叫到講臺，給他10元錢，叫他到學校商店幫我買一支圓規和一副三角板。很快杜慶林跑回了教室，我數了數錢，故作驚訝地說：“錢怎么找錯了？” 杜慶林大膽而流利地爭辯說：“一支圓規3元，一副三角板1元5角，共4元5角，10元錢減去用去的4元5角，退5元5角，哪里有錯？”我激動地笑了，并對全班同學說：“誰說杜慶林是‘笨蛋，應用題差，剛才杜慶林同學不但做對了一道兩步計算的應用題，而且語言流利、發言大膽、思維敏捷，應該得到獎勵！”我獎給了他一個“激勵卡”，全班一片掌聲。從此這位在原老師眼中的“笨蛋生”，作業認真了，敢于大膽思考問題了，得卡得獎的次數也越來越多了，進步很快。他的成功信念就這樣一次又一次地得到了提升，現在竟然變成了班上的優生。

在教學“百分數”時，我讓學生思考：“百分數和分數有什么區別與聯系？”抽趙所平同學回答時，她站起來卻不知道怎么回答。下課后我問她：“不懂為什么舉手？”她委屈地說：“我曾留過級，平時老是被同學瞧不起，別的同學都得卡了，而我卻一個也沒有，都說我笨。老師提問，如果不舉手，同學們就更看不起我，誰知這次你偏偏抽我回答。”說完低下了頭，我沒有責怪好她，反而親切地對她說：“今后我提問，你如果不懂，就繼續舉右手；如果你懂了，就高高舉起你的左手，好嗎？”她哭著點了點頭。我巧妙地借鑒他人的這種做法而達成的默契，效果卻很好。過了幾天我發現她舉起了左手，立即請她回答，她果然答得非常正確，我不失時機的當即表揚、夸獎了她，獎給她一個“激勵卡”，并帶頭為她鼓掌，在一片掌聲和羨慕的目光中，她感動地流淚了。在以后的學習中，我不斷利用她“舉左手”或其他“閃光點”給以激勵?，F在這位昔日所謂的“笨蛋”學生不但成

了優生，而且正在向特優目標努力。

教育家曾說過：“贊美猶如陽光”、“教師一句激勵的話語會讓學生插上騰飛的翅膀?！痹谖覄撛O的激情式教學情境中，充分體現了這兩句名言的育人效果。我告誡同行：請不要吝惜對學生的贊美語。請不要說學生是“笨蛋”，否則自己將成為真正的“笨蛋”！

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