淺談高中語文閱讀的有效教學

孫澤宇

摘 要：分析高考語文應考的形勢，闡述了高中語文閱讀教學的有效性方法，確定高中語文閱讀教學的目的，即引導學生有效地閱讀，進而提出解決方案，構建有效的教學機制以促進有效的閱讀教學，提高學生的語文閱讀能力。

關鍵詞：高中語文 閱讀 有效性

近年來，由于各地高中語文教學不斷進行改革，高考考察題目的靈活程度也越來越高，除了要求學生具備扎實的語文功底外，還要求學生擁有巧妙的思維方式和更廣范圍的閱讀積累。特別是在作文的寫作中，學生簡單地背誦好詞、好句，引用名篇已經不能博得考官的贊許，真正的佳作是靠學生對于題目的獨到見解和特有的邏輯思維來完成的。因此，高中生對于語文的理解不應僅停留在淺層次的知識掌握中，更應該進一步提升自己的閱讀理解能力和語言運用能力。由此可見，有效的語文閱讀教學勢在必行。

一、創建閱讀情境，誘發學生參與閱讀對話

新課改倡導高中語文教學中學生主動參與到閱讀對話中來。這里說的閱讀對話較為側重學生對閱讀的體驗和感受，側重學生對于閱讀文本的了解以及欣賞能力。我們知道，閱讀不同于其他內容，它的魅力和核心內容在于其閱讀文本的語言、審美教育等內容，相應的，高中語文閱讀教學的重點也就在于深入閱讀，引發共鳴。對此，筆者結合閱讀文本的內容，采取創建閱讀情境的方式來誘發學生主動參與到閱讀對話，進而在心靈上對閱讀文本內在的情感產生碰撞，從而實現自我與閱讀文本以及作者的交流。當這些都實現之后，學生的感悟能力、閱讀能力自然也就會得到提升。如：在學習《前方》閱讀教學內容時，筆者首先讓學生自主閱讀，從整體對閱讀文本有個初步的認知，總結作者寫作的思路，即：閱讀文本寫的是什么，想要表達的什么？是怎么寫作的？并讓學生在教材中相應的位置做記號。其次，播放閱讀文本相關的圖片，構建一定的情境，再讓學生結合圖片來進行細致的閱讀，品位閱讀文本中的內容，感悟作者為什么以“前方”為標題，體驗文本中作者的理想以及對精神家園的追求。這樣為學生創造平臺來促使學生與閱讀文本以及作者進行對話，提升學生對閱讀文本了解和掌握的深度。

二、培養學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，所以讓學生對閱讀重視起來的關鍵因素就是如何讓他們對閱讀產生興趣。興趣并不是說建立就能夠建立起來的，只有切實做到讓學生們更喜歡閱讀才能夠讓閱讀真正受歡迎。改變傳統閱讀的方式，把學習的主動權交給學生，但是應該注意的是這種權利是學生自愿接受的，而不是被迫的。我們可以通過開展閱讀游戲，讓學生們自主加入進來。如果哪位學生想加入，就必須得去記憶自己的臺詞，這樣就會無形中給學生一定的壓力，他們就會非常感興趣地去接受閱讀內容。把閱讀內容通過表演的形式表達出來也是非常重要的途徑，讓學生們分工掌握課本內容，然后在課堂中讓他們發揮自己的水平。一個人要能夠很好地表達清楚自己所講的話，就必然需要刻苦的閱讀。所以，學生們會把這種模式當成是一種游戲，而這種游戲的過程，無形中提高了自己的閱讀能力。閱讀能力提高還可以提高自己的語感，同時也會加快自己背誦的水平。

三、調動學生的閱讀主體性

新課標是首次在教學的閱讀中強調，第一是要發展學生的主體意識，第二是有效的利用學生的主體意識，在閱讀的過程中使學生達到有效的自我教育，充分調動其積極性。蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自我教育就是尊重學生閱讀的權利，給予他們適當的閱讀方法的指導，同時充分發揮學生的自主性。我們每個學生都是各自不同的背景下成長，因而形成不同的個性，在閱讀中要充分的滿足不同學生的需求，盡量為學生的提供一個提高閱讀能力的學習環境，注重學生的個體差異，從而開發學生學習的潛能，發展個性。語文教學應當做到以人為本，培養學生的身心健康，以引導學生的創造性思維為主要目標。在教學中，教師要做到鼓勵學生對課文的自我解讀，尊重學生的建議和獨特的見解，并能給予剖析。培養學生的個性，把課堂的主動權教給學生，充分發揮其主導性，使其成為知識的探索者。教師為學生的發展提供一個寬松的環境，從而與學生建立起一種平等的、真誠的互相學習與幫助的關系，點燃學生對知識的渴望。具體的表現為尊重學生的個性化發展，而不是一味的給予學生無法理解的指令和建議。在課堂上要建立一種寬松的、自由的氛圍，使學生有一個敢于發言，勇于表現自我，激發想象的機會。

四、在閱讀教學中提倡探究性閱讀

孔子云：“學而不思則罔”，在高中閱讀教學中一定要提倡探究性閱讀。教師要引導學生把淺層面的興趣愛好閱讀轉化為深層次的質疑探究，并將學得的知識加以運用拓展。教師不能總是讓學生帶著很強的功利心去讀書，不能為了高考去閱讀，要讓學生有更高的追求，培養其閱讀感悟能力。教師在指導學生閱讀時，要讓其進行探究性閱讀，作科學研究式閱讀。教師在這一方面，要創造性地引導學生閱讀各類書籍，讓其展示自我個性，充分發揮其主動性，拓展閱讀空間，提高閱讀分析能力，從而達到全面提高語文素養的目的。

五、養成習慣，學會積累

習慣成自然，所謂“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，自主閱讀活動也是如此。進入高中階段之后，教師應根據學生的認識水平與年齡特點為他們推薦一些書目，鼓勵他們開展循序漸進的閱讀，在閱讀完成后，做好筆記，努力的進行反省與自我批評。在每次開展自主閱讀時，遇到名言佳句，要求學生們記錄下來，爛熟于心，并在寫作實際中靈活運用，做到寫作時可以信手拈來。同時，每閱讀完一篇美文或者一部佳作，都要求與其他的同學或者教師進行交流，在教師的指導下不斷的完善自己，在這一過程中，學生在不知不覺中就掌握了精讀、泛讀等多種閱讀方法，對于批判性閱讀與鑒賞性閱讀也會不同程度地收獲心得。

總的來說，閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，是培養學生語文素養和技能的最佳途徑。因此，作為高中語文教師應深入探究《高中語文新課程標準》，結合閱讀文本內容來創新教學手段，以多元化的方式來推動閱讀教學的可持續發展，最大限度地提升學生的語文素養和技能，促進學生全面健康地發展。