初中生物重要概念教學策略初探

曾砥

【摘 要】初中生物重要概念是學生理解掌握生物科知識之根基。作為一名新時期的初中生物教師，應在教學中注重融入一些策略，以確保學生在規定時間內牢固掌握并學會遷移運用50個重要概念，為將來高中生物科知識的學習打下堅實基礎。本文結合個人日常教學實踐，提出膚淺建議，以期拋磚引玉。

【關鍵詞】初中生物；重要概念；教學策略

一、引言

學好生物知識，關鍵在于對概念的理解。國家教育部在2011年版的生物新課標中明確規定，初中一、二年級學生需在義務教育中理解掌握50個重要生物概念，以獲得扎實基礎知識，為將來升入高中進一步學習生物課知識打下堅實基礎。因而，作為一名初中生物教師，須引發高度重視，注重加強在初中生物課堂實踐中，對這50個凸顯的重要概念，借助一些創新的教學手段運用，以期改變原有要求學生對生物概念采用死記硬背的方式，結果既增加了他們的過重學習負擔，而且從掌握到的知識牢固度來看，多為孤立、無法實現知識的遷移，導致學習成效達不到理想的狀態。在此，本人與大家分享一些個人的實際教學做法，請各位同仁多多給予指正，共同促進初中生對生物課知識的牢固掌握。

二、初中生物重要概念的解析和教學意義

要在輕松中掌握初中生物的50個重要概念，首先要明白重要概念的意思。國家新課標提出的生物重要概念，是有別與其它的概念界定，它主要是對課程中研究的生命基本現象、活動規律、基本原理等作出理解和闡釋，不僅涉及到概念的本質、內涵及拓展，也包括有關鍵語詞，還明確指出要達到的學習程度和教學突破目標，是生物課知識的重要組成部分，生物學科中最基本的語言表達及思維單位。

其次是要明確加強對初中生物重要概念的教學意義。

一是生物重要概念，它讓學生明白了學習生物知識的重次要點，以便各自能夠對生物學習時間進行合理安排，在不自覺中促進了對良好學習習慣的培養和形成；二是50個生物重要概念，大大地改變了學生原來對生物名詞學習的盲目現象，極大減輕了學習壓力，確保他們以更加飽滿的學習狀態，對生物知識的理解與掌握到位；三是在生物重要概念的架構下，促使學生有了一個繼續添磚加瓦的學習勁，利用他們的好奇心，會主動去對聯想到對其它相關名詞的探究，更好發揮出主觀學習能動性，培養發散思維的形成。總之，實現對生物重要概念的教學，對初中生掌握生物知識具有十分重要的支撐作用。

三、對初中生物重要概念教學的具體策略

在生物課堂教學中，開展重要概念的教學手段，主要可采用以下幾種方式。

（一）從感性引入升華到理性的認知

生物課中的50個重要概念都在詞語上較為抽象，這對理解、分析能力有限的初中生來講，要讓他們能夠準確對這些重要生物概念理解、掌握到位，此時的生物教師，可以在生物課堂教學中運用從感性認識的引入，繼而上升為理性認知的教學手段。首先，課前備好一些輔助課堂教學的具體事實或直觀材料，爾后在課堂上借助這些基礎東西，再去從感性認識的角度，激發學生的學習興趣，引導一步一步去理性認知這個重要概念，產生理解與掌握，定會收到事倍功半的教學效果。比如，生物教師在講授“昆蟲的生殖和發育”時，可以借助蝗蟲、蟑螂、家蠶和蝴蝶的不同發育階段標本，讓學生親眼目睹到，家蠶、蝴蝶，它們的幼蟲和成蟲在形態結構上是完全不一樣的，而象蝗蟲、蟑螂，它們的幼體與成體形態卻很像，只不過是個體逐漸長大并出現了翅的變化而已，繼而把對于不同動物發育方式可能不同這一重要概念的感性認識，通過進一步的課堂教學活動了解蝗蟲、蟑螂、家蠶和蝴蝶的幼蟲與成蟲生活習性有那些變化？從而理解完全變態發育與不完全變態發育的概念，幫助初中生加深了對動物發育過程的理性認知與理解，并深刻領會到重要概念的本質內涵。

（二）創設生活情景課件讓知識遷移

學習生物重要概念掌握的終極目標，是希望學生能夠通過掌握到的重要概念的運用，幫助自己在生物學習過程中來解釋、判斷和解決遇到的相關問題，實現提高生物知識素養，為將來進一步的學習打下良好的基礎，因此，對重要概念知識的遷移就顯現的非常重要。而解決這一教學目標，此時生物教師可提供生活情景內容的課件，通過把初中生帶進真實的生活中，讓他們在解決實際問題過程中，學會對掌握到的重要概念知識遷移運用，同時也再次加深對重要概念的理解和記憶。比如：教師在講授“動物行為”這一重要概念時，可以利用“貓捉老鼠”的視頻，給學生分析和解讀“貓捉老鼠”的一系列行為過程，讓他們首先在內心世界接受到貓捉老鼠是天生的本能習慣，然后教師再讓學生觀看小貓和老貓捕捉老鼠各自不同的行為過程，再讓同學們接受到，原來小貓捕捉老鼠的行為過程，是學習老貓的，這樣就理解了動物行為的兩種分類，即先天性行為和學習性行為的概念理解，繼而對先天性行為是動物生下來與生俱有，遺傳所致，后天行為是在成長過程中“學習”得來的抽象詞語概念理解，從而加深了學生對動物行為這一重要概念的掌握。

（三）設置問題誘導實現主動性探究

學習興趣是初中生學好生物重要概念的基礎與根本，只有當學生對初中生物課程產生深厚的學習興趣，才會掀起他們學習的主動性與積極性，達到對重要概念的掌握和運用。其設置創設情景問題，就是一種教學手段。生物教師可以在課堂上設置一些問題，進而引導全班同學參加自由討論，通過互動，學生對原來存在的重要概念理解偏差和錯誤得到糾正，達到加深理解之成效。還是以“動物行為”為例，生物教師首先要通過提問的方式，幫助初中生剖析現象背后的規律，引導他們從大量的生物學事實中對這個重要概念形成正確認知，再利用層層遞進的問題，進一步點撥學生思維，啟發他們深入地對重要概念本質和內涵進行探究，達到深層次理解，最終實現傳遞“對接”。以獵狗捕食為例，生物教師先通過多媒體，讓學生在課堂上觀察獵狗捕食過程的畫面播放片段，設置學生分析獵狗動作或活動問題，通過回答，讓學生從整體的角度掌握到動物行為是一個動態持續過程。初步對這個重要概念形成后，生物教師接著再進一步提出獵狗在什么情況下捕食，有哪些利于捕食的身體特點等問題，讓學生通過劃分的小組，充分討論后，得出了獵狗是由外界刺激或體內生理變化引起的捕食行為，其在神經系統和激素的調節作用下，由感覺和運動器官配合來完成的結論。通過對這些問題的思考和辨析，學生對動物行為這個重要概念有了更深層次的理解。

誠然，創新生物重要概念的教學手段還有很多，比如生物教師還可在教學中，將重要概念采用化整為零的分解方式，建立一個以重要概念這核心作用的概念體系，從具體的層次概念中，進行幫助學生梳理出對重要概念需要掌握的生物知識脈絡，進一步加深學生對重要概念的理解力。因此，在初中生物教學過程中，生物教師需要圍繞50個重要概念的核心教學內容，緊跟時代教學形勢，掌握學生的知識結構，積極主動地開動腦筋，不斷創新恰如其分的教學手段，促使生物課堂始終保持生機勃然一片，定會收獲到更高質量的教學成效，從而促進生物教學事業不斷地向前發展。

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（作者單位：福州第二十一中學）endprint