淺談提高初中信息技術課堂有效教學的途徑

張琴

【摘 要】有效教學是引導全體學生的學習收到實效的教學，是訓練學生從“不懂”到“懂”、從“不會”到“會”、從“不好”到“好”的教學過程，是引導學生力求更高效率有所收獲的教學。本文從充分發揮學生參與教學的主體能動性、充分利用多媒體輔助手段實施課堂教學和采用任務驅動教學方法激發學生興趣三方面入手，探討了提高初中信息技術有效教學的途徑。

【關鍵詞】信息技術；有效教學；途徑

有效教學是指在師生互為主體的條件下，充分發揮教學過程的最優化，以師生盡可能少的時間投入，盡可能少的精力消耗，充分發揮學生的主體作用和潛能，讓學生獲得盡可能多的學習收益。那么，如何才能提高初中信息技術課堂有效教學呢？作為信息技術學科的任課教師，我不斷反思自己的課堂教學，認為從以下幾方面努力改善現有的教學模式，做到真正的有效教學。

一、充分發揮學生參與教學的主體能動性

多關注學生，走到學生身邊，傾聽學生的聲音，這應該是提高我們信息技術課堂有效教學的前提。學生學得有趣，學生有積極性，主動地參與學習，這就是有效的。

課堂有效教學就要注重激活學生的積極、主動、持續的參與。教學任務的完成受到學生原有知識、經驗、思維方式等因素的制約，因此設計的“任務”一定要建立在分析學情的基礎上，符合學生的認知水平和規律，切不可想當然地設計，否則只能是脫離實際，影響教學效果。面向全體學生是我們的教學宗旨，“任務”的完成者是全體學生，但學生個體之間必然存在認知差異，為了滿足每個學生發展的不同需要，使他們學有所獲，“任務”設計必須有深有淺，有難有易，如設計成基本任務和附加任務，給每個學生都提供參與、表現并獲得成功的機會。學生是認知主體，計算機的操作方法應該是學生在教師的組織、引導下自主完成“任務”的過程中，通過體驗和積累獲得的，教師切不可把方法當成知識灌輸給學生，只有在這樣的學習過程中，學生的知識、思維、技能等才能得到鍛煉和熏陶。另外，教師對自己所設計的任務“底線”一定要做到心中有數，只有當全體學生都能自主完成“底線”任務時，教學任務才算圓滿完成。

二、充分利用多媒體輔助手段實施課堂教學

信息技術課程由于其自身的特點，很多內容極其抽象性，傳統的單一模式教學已經很難適應，要將學生吸引到教學當中，就需要我們改變傳統教學，充分利用信息技術課程的特點將枯燥無味的理論課變成生動有趣的動畫課。作為信息技術教師，要充分的利用多媒體輔助教學手段，為課堂所用。

1.巧妙設置導入情境。巧妙的導入能一下子吸引學生的注意力，立刻把他們帶入佳境，采用情境教學法，激發學生產生濃厚的學習興趣和主動探究的欲望。學生的求知欲望被進一步激發，能夠在興奮狀態下進行自主與探究學習，提高課堂效益。比如說問題式導入，帶著問題去學習，能使學生學習目標明確，有的放矢；演示式的導入也就是能通過課件的演示進行導入課堂內容，起到激發學生興趣的作用；對比式導入，將以前學過的知識同即將要學習的知識放在一起進行對比，突出新授內容的優點，激發學生學習的興趣。

2.培養學生自主學習。我認為在教學中應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發學生的創造性思維，充分發揮學生的主體性。信息技術課是一門重在操作的課程。有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節課不如操作10分鐘。所以，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法，最后鞏固練習。

在新課程理念的指導下，教師組織教學活動的實質是為學生提供自主學習的平臺，讓學生在探究活動和親身經歷的過程中得到發展。這就要求我們教師在信息技術課堂上鼓勵學生養成自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，允許他們產生不同的認知或用各自不同的方式完成任務。

三、采用任務驅動教學方法激發學生興趣

任務驅動教學法的關鍵是任務設計，圍繞教學目標，有效地鞏固、提高、深化課堂知識。設計任務的目的是有效地鞏固、提高、深化課堂知識，以使其適合學生的認知能力、年齡、興趣等特點，符合學生的最近發展區。任務設計還應體現教學重點、難點，并分解成具有環環相扣、一定難度梯度的小任務，體現學生在任務中的分工合作。

上課時，首先給學生演示“成品”，如flash動畫，一張統計表，一幅圖畫等，然后邊演示邊講授做“成品”的步驟，過程中涉及了需要學生掌握的知識點。

例如：我在上flash動畫的第一課時，為了增加學生的興趣，避免了以往講新軟件時先介紹過多的理論而引起學生的厭煩，準備了一個PPT課件和一個學習任務單。利用PPT演示了動畫的基本原理，然后就打開flash軟件，介紹了工作界面，在PPT中引出例子：制作一個從第1幀移動到第50幀的圓。操作任務為：

①選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位置）；②在第50幀處右鍵插入關鍵幀（或按F6），同時在舞臺上把圓移動到合適位置（作為終點位置）；③選中第1幀，在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。

我演示一遍后，學生根據任務進行操作，而且都很快制作出來了，由于是第一次學會做動畫，學生異常興奮。我問大家：“會了沒有？”同學們都說：“會了！”我再問：“圓的移動大家會做了，那么想不想做圓的變形呢？”“想！”我拋出了第二個操作任務：

①選中第1幀，在舞臺的合適位置畫出一個圓（作為起點位置）；②在第50幀處右鍵插入空白關鍵幀；同時在舞臺上合適位置畫一個其他的圖形對象（作為終點位置）；③選中第1幀，在屬性面板的補間處選“形狀”即告完成。

這次我并不演示，而直接讓學生自己操作，大家也很快完成了任務。我問大家：“這兩個操作共同點在哪里？區別在哪里？”學生甲回答：“共同點是：①畫出起點；②設置終點；③補間形狀。”我說：“非常好！那么區別在哪里呢？”同學乙回答：“區別是：在關鍵幀的內容設置不同。前者是插入關鍵幀，把圓移到合適位置，后者是插入空白關鍵幀，在合適位置畫一個矩形。”“太好了，你們觀察的非常仔細。下面我們做一個太陽東升西落的動畫。”我發下了任務單、已經做好的效果動畫和半成品的flash文檔，同學們開始忙碌起來，有獨立思考完成、有相互協作完成、也有老師指導完成，問題較多的地方我再統一進行答疑，整堂課效果非常好。

總之，實施信息技術課堂有效教學的方式多樣，我們只要面向學生，堅持素質教育理念，關注學生創新與實踐能力的培養，穩步推進新課程改革，在教學過程中努力維持良好的課堂秩序，就能為信息技術課堂教學有序有效的進行提供保障，促進學生更加有效的學習。

（作者單位：江蘇省鎮江市京口中學）