淺談學生自覺進行“合作學習”

尹守章

《義務教育數學課程標準》的總體目標中明確指出：“通過義務教育階段的數學學習，學會與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。”作為數學老師，要培養學生合作與交流的能力，使學生在課堂中能自覺進行合作學習。小組合作是數學學習的一種重要形式，通過小組合作學習可以把小組中不同的思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，從而以群體智慧來解決問題。毋庸置疑，小組合作學習的確是一種能體現學生自主學習的很好的教學形式。但遺憾的是，在很多時候，我們所采用的“小組合作”學習都是事先由教師安排好討論人員、討論時間、討論內容的，只要教師一聲令下“現在四人一小組開始討論”，不管學生是否愿意，是否覺得有必要，都要進行小組合作學習。而且在合作中各抒己見，每個人都在說，沒有辯論，別人說了什么根本沒聽，形成這種現象的原因是學生不會合作交流。他們的合作交流僅停留在形式上，他們自己說一遍，不管別人聽不聽，他們在意的是老師的評價，因此他們的交流只指向老師，對小組之間的意見不會重視。交流應該涵蓋兩個層面：一是會表述自己的思想；二是會傾聽別人的意見，并能聽懂，從而積極響應：理解與辨析，即給予正確評價。一節《統計的初步知識》教學后得到了一些啟迪。

師：（播放60秒鐘內經過路口的各種車輛的錄像）請同學們統計一下60秒鐘內經過一個路口各種車輛的情況。

師：記下了嗎？

生：（由于時間短，學生無法統計，幾乎異口同聲地說）老師，太快了，能不能再播放一遍。

教師重新播放錄像。

師：現在記下了嗎？

生：還是記不下。

師：那怎么辦呢？能不能想想辦法把這一分鐘經過的車輛完全統計出來呢？

（部分前后桌學生已經開始商量，分工合作，一起來記錄車輛情況。）

教師再次播放錄像。

師：現在能匯報一下結果了嗎？

生：1分鐘內經過我們學校門口的轎車是10輛，公共汽車是4輛，摩托車是11輛，大卡車是3輛。

師：真了不起，這么快都能記下來！那么，你是怎樣記錄下來的呢？

生：我們是四人合作得出的，同學A記錄轎車的輛數，同學B記錄公共汽車的輛數，同學C記錄摩托車的輛數，我記錄大卡車的輛數。

師：你們采用的是四人合作記錄的方法，真不錯。大家想用他們的方法再來記錄一次嗎？

這時，學生一人是沒辦法完成這項統計任務的，必須要尋求同伴的幫助，把學生推到合作交流的前臺，在尊重學生的前提下，指導學生進行合作交流。在這種交流模式下，學生顯得很虛心、很投入、很文明，當有人發言時，學生也必能認真地聽，靜靜地想，客觀地評價。從而使合作學習不流于形式，讓學生真正成為小組合作學習的主人，從而自覺進行“合作學習”。

編輯 郭曉云