文言文教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用

趙璇

摘 要：文言文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是衡量語(yǔ)文教學(xué)水平以及學(xué)生語(yǔ)言綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，對(duì)于高中文言教學(xué)方法的研究是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)。自“少教多學(xué)”理念出現(xiàn)以來(lái)，被廣泛地應(yīng)用到了語(yǔ)文教學(xué)中，也給文言文教學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；高一學(xué)生；文言文教學(xué)

“少教多學(xué)”模式由來(lái)已久，其核心理念就在于通過(guò)教師有針對(duì)性的發(fā)展性的教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、深入、積極地學(xué)習(xí)，這是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。它的存在和發(fā)展打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的限制，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，是一種更為開(kāi)放、更具創(chuàng)造性的教學(xué)理念。特別是針對(duì)我們所教的高中學(xué)生，他們已經(jīng)具備了一定的理解能力和思考能力，我們的教學(xué)應(yīng)該從他們的角度出發(fā)，采用引導(dǎo)式的教學(xué)方式。另外，高中階段的文言文，具有一定的難度，如果是單一的“長(zhǎng)篇大論”“你教我聽(tīng)”模式，不考慮學(xué)生的理解吸收能力，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。因此，在文言教學(xué)中引入“少教多學(xué)”模式是很必要的。筆者根據(jù)自己在語(yǔ)文教學(xué)崗位上多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體談一談這種“少教多學(xué)”模式在高一文言文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

一、對(duì)于文言文教學(xué)，前期引導(dǎo)十分重要，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這是他們自主學(xué)習(xí)的前提和動(dòng)力

所謂“少教”，并不是我們理解上的少教學(xué)，或者不進(jìn)行教學(xué)，完全依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)式的教學(xué)，通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。文言文教學(xué)更是如此。如果不提前進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生不知道學(xué)習(xí)文言文的目的以及學(xué)習(xí)背景，很難真正熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，更別說(shuō)獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)了。因此，適當(dāng)?shù)谋尘埃d趣引導(dǎo)很重要。所處的背景環(huán)境是什么，簡(jiǎn)單的文字間又蘊(yùn)含了多么豐富、強(qiáng)大的情感，這些前期內(nèi)容如果做得到位，就會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們?cè)敢馊チ私猓艜?huì)自己自愿主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“多學(xué)”的目的。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也證明，經(jīng)過(guò)前期正確引導(dǎo)后，很多學(xué)生都會(huì)主動(dòng)查字典，結(jié)合注釋努力去弄懂文章大義，這提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也是其自主學(xué)習(xí)能力提升的過(guò)程。

二、要更好地在文言文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，就要合理地安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)重點(diǎn)，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)

合理地安排教學(xué)時(shí)間有助于更好地完成教學(xué)。曾經(jīng)的文言文教學(xué)，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，老師在上邊講，學(xué)生就在下邊記，大量的時(shí)間都用在了“講課”上，學(xué)生自主思考和消化的時(shí)間很少，那些“消化不良”的學(xué)生就會(huì)被落下。我們實(shí)施的“少教多學(xué)”模式應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生的實(shí)際角度出發(fā)，有計(jì)劃地去安排課程。如，提前安排課下預(yù)習(xí)，課堂上講解需要花費(fèi)多少時(shí)間，學(xué)生提問(wèn)時(shí)間安排，學(xué)生自主發(fā)言時(shí)間安排等等。尤其是對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，應(yīng)該不厭其煩，耐心講解，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文普遍存在的問(wèn)題，集中進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“多學(xué)”的目的。

三、在文言文教學(xué)中應(yīng)用“少教多學(xué)”模式，最重要的是教學(xué)方法的創(chuàng)新

一般來(lái)說(shuō)，由于文言文的學(xué)習(xí)難度比較大，因此，對(duì)文言文的教學(xué)主要還是采用老師講解的方法，這也是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中最常見(jiàn)的方法之一。除此之外，要實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”，還可以采用一些其他方法，如，競(jìng)賽的方法，在班級(jí)里組織文言知識(shí)競(jìng)賽，把學(xué)生分成若干小組，通過(guò)比賽的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，針對(duì)很多學(xué)生文言基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)興趣低等問(wèn)題，還可以通過(guò)背誦的方式來(lái)解決。背誦，是增強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，提升文學(xué)情感的重要方法。例如，課文《廉頗藺相如列傳》，其中的很多故事學(xué)生已是耳熟能詳，如“完璧歸趙”“負(fù)荊請(qǐng)罪”。在豐富的故事情節(jié)的吸引下，背誦起來(lái)就相對(duì)容易得多。由于高一學(xué)生本身的理解能力有限，很多學(xué)生在最初學(xué)習(xí)的時(shí)候只能感受其表面所傳達(dá)的內(nèi)容，對(duì)其更深刻的內(nèi)涵缺乏理解。而在背誦的過(guò)程中，對(duì)于其中的每句話、每個(gè)字都有了更深的認(rèn)識(shí)。不僅積累了文言知識(shí)，還有助于寫(xiě)作素材的積累，可謂是一舉兩得。除此以外，還可以通過(guò)布置一些課外閱讀的作業(yè)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文言文的熱愛(ài)。

“少教多學(xué)”模式是現(xiàn)代教育很推崇的一種教學(xué)理念，越來(lái)越多的老師也把這種教學(xué)模式融入課堂之中。就高中的文言文教學(xué)來(lái)說(shuō)，“少教多學(xué)”理念的運(yùn)用是一種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更多地關(guān)注到了學(xué)生的主體地位以及發(fā)展，這是一種令人欣喜和欣慰的變化。但由于文言文教學(xué)有其較為獨(dú)特的方面，對(duì)于高中學(xué)生，特別是高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有一定的難度，因此，很多教師還保持著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上進(jìn)行大量的講解，從而忽略了學(xué)生的吸收能力。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)有其必然的原因，這也說(shuō)明我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)方面的研究還有待提升。如何能真正實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)“少教多學(xué)”模式的運(yùn)用，到底哪種方式才能真正適合文言文教學(xué)，這是廣大教育工作者應(yīng)該思考和研究的重要問(wèn)題。

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