低年級識字教學之我見

徐涌會++徐涌遷

摘 要：識記漢字是小學生學習語文的基礎，是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文課堂教學的關鍵環節。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點，《義務教育語文課程標準》提出：低年級語文教學就是要激發學生的學習興趣，培養他們積極主動學習的意識，從而真正喜歡上學習漢字，掌握使用頻率較高的常用漢字。

關鍵詞：小學生學習；多種形式；興趣；課外識字

識記漢字是小學生學習語文的基礎，是閱讀和寫作的基礎，也是低年級語文課堂教學的關鍵環節。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點，《義務教育語文課程標準》告訴我們：低年級語文教學就是要激發學生的學習興趣，培養他們積極主動學習的意識，從而真正喜歡上學習漢字，掌握使用頻率較高的常用漢字。要想順利完成這一教學任務，我們就要在激發學生識字興趣的基礎上傳授他們識字方法，所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有讓學生掌握了識字的技巧，才能提高他們識字的能力。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？識字教學的實踐經驗告訴我，在教學中要依據低年級學生身心發展的特點，遵循漢字的規律，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，充分調動學生識字的興趣，這樣才能取得更好的識字效果。下面我就談談我的幾點看法。

一、以多種形式激發學習興趣

興趣是最好的老師。只有不斷激發孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。低年級孩子年齡小，有意注意持續的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發他們的學習興趣顯得更為重要。

1.借助教材插圖簡化象形字教學

象形字是指根據實物具體、形象臨摹出的漢字。雖然時間在流逝，但現代漢字中我們仍可觀其原貌。一般低年級語文教材中，象形字都配有相關插圖，是很好的教學資源。在開展教學活動時，教師要根據學生的年齡特點和形象思維能力設計教學方案，借這些生動形象的圖畫調動學生識字的積極性，并有機地誘導學生展開豐富而合理的聯想，建構圖字間的橋梁，寓識字于觀圖中。如，在教學“日、月、水、火、土”等字時，可先引導學生看圖，在觀看插圖的基礎上再啟發學生分析、理解字與圖之間的聯系與區別，以鞏固、深化學生對字的記憶。這樣，學生便學得輕松、記得牢固。

2.游戲、競賽的形式識字

低年級學生頑皮、活潑、好動又喜歡游戲。我常采用“摘蘋果、開火車、找朋友”等游戲，引導學生在游戲中識字、在游戲中競賽，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。

二、教會學生識字方法

要讓學生對枯燥的文字感興趣，那么就要教會學生學會識字方法，那樣學生的識字才變得輕松、愉快。因此，我教給了學生識字常用的方法如下：

1.猜謎識字法

根據字形的特點，教師編謎語，學生來猜，在猜謎的過程中，不知不覺記住了生字。學生也可以發揮自己大膽的想象，編寫謎語記憶生字。如“午”也可采取類似的方法：遠看像頭牛，近看牛無頭，時間正是日當頭。

2.順口溜識字法

借助順口溜激發學生的識字興趣，易學好記，如“心”字進門會煩“悶”，“市”字進門湊熱“鬧”。“麻”可用歌謠“一點一橫長，兩木在中央”幫助記憶。

3.找規律識字法

在識字教學中，引導學生去尋找規律的方法。熟字加偏旁（加一加）：如，日加月就是明，“兆”加提手旁是挑，加走之旁是逃，加木字旁是桃。熟字換偏旁（減一減）：如，學了加，減一減就成了力，漂亮的“漂”和飄動的“飄”去掉三點水旁和風變成票。換一換：如，底和低就可采用換一換的辦法。

4.用比較法識記

抓形近字，進行比較識字。這一點是學生掌握字的難點所在。學生的錯別字主要出在形近字上。在教學中，應對這類字進行有機的歸類、觀察、比較、拓展，引導學生抓住細微特征，進行系統的識字。例如，“逃、桃”“請、晴”“環、懷”“抱、跑”“該、刻”等字。引導學生通過仔細觀察、比較、分析，找出異同點，進行比較性的識記，效果則是十分明顯的。

三、走入生活，進行課外識字

平時教會學生留心觀察生活中處處有生字，生活中處處用語文。多讀多記，這一理念植入學生的心田，那樣生活就會是他們識字的大課堂。比如，商店的招牌、路邊的廣告、班級的名言、電視中的廣告、草坪上的宣傳語、學校墻上的宣傳標語等。我們在班上還開展了“讀書”活動，既擴大了學生的識字量，又豐富了字詞積累。

總之，小小的漢字，奧秘無窮。只要我們多去探索，發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生積極的參與，激發學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變為有趣，學生才會越學越輕松。

編輯 馬燕萍