說話無障礙 交際零距離

摘 要：結合教學實踐，淺談小學低年級的口語交際教學。

關鍵詞：小學；低年級；口語交際

在人類社會里，人們借助語言，尤其是口頭語言，交流思想感情、學習勞動技能、傳授生產經驗等。人，作為社會的成員，必須具備與其他成員交際的本領。如今時代的進步，社會的發展，也對人們的口語交際能力提出了更新、更高的要求。但是，令我們擔憂的是少年兒童們，有的因缺乏口語交際的嚴格訓練與培養，說話能力差，語匯貧乏，條理不清，不能很好地表情達意。有的因受不良習氣的影響，語言粗鄙，不堪入耳。因此，培養少年兒童的口語交際能力，是一項有著戰略意義的重要任務，而所謂“萬丈高樓，平地起”，小學低年級學生的口語交際能力的培養，更是重中之重。根據低年級學生的年齡特點和接受知識的規律，我認為我們可以從以下幾方面進行教學嘗試，著力培養低年級學生的口語交際能力。

一、注重平等，讓學生敢于說

只要留意觀察，我們不難發現，在口語課堂中常常會出現這樣的現象：平時在課外能說會道、侃侃而談的學生，一到口語課的時候，說話總會吞吞吐吐，語無倫次或是一反常態，變得沉默寡言；而平時少言寡語的學生更是“金口難開”“甘于寂寞”。探其原因，絕大部分因素都是因為孩子們怕說錯，說得不好，受到老師的批評，遭到同學的笑話，所以干脆就少說為妙，不說為佳。因此，我們如果想要在口語課上讓學生摒棄害怕心理，克服心理障礙，輕松上陣，暢所欲言地說，我們就要注重平等，努力營造一種民主、和諧的交際氛圍。

1.建立民主、平等的師生關系

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的尊嚴，是人類心靈最敏感的角落。保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。”所以，在口語課上，我們教師要放下“師道尊嚴”的架子，不批評多鼓勵，避免傷及學生的自尊心，以親切的語言、溫和的態度激勵學生，誘發學生交際的情感，點燃學生交際的欲望，激發學生交際的潛能。如在口語課上對于膽小不敢說的學生，我總是給予鼓勵的微笑說：“試試看，老師相信你能行的。”“你的聲音很好聽，能大聲說說，讓喜歡你的同學聽聽嗎？”對于說錯、說得不好的學生，我又給予安慰的微笑說：“沒關系，失敗乃成功之母，我們相信你下次會說得更好。”而當學生有進步或說得很好時，我又適時給予贊賞的微笑說：“你越來越勇敢了，說得越來越好了。”“你講得太棒了，我們大家越來越喜歡你了。”就這樣在口語課上我用和善的微笑、真誠的語言，拉近了教師與學生之間的距離，最大限度地消除學生的恐懼心理，讓學生在身心放松的狀態中，能夠毫無顧忌地去表達自己的真實想法，抒發自己的真實情感，收到令人滿意的教學效果。

2.建立和諧友愛的生生關系

其實，在日常的學習生活中，學生與學生之間的接觸與交流總是最頻繁。因此，在學生與學生之間營造一種和諧、友愛的交際氛圍就顯得特別的重要。在口語課上我們教師要讓和諧、友愛的陽光普照每個學生的心靈，引導、啟發學生認真、虛心傾聽同學的說話，做到不嘲笑、不插嘴、不打斷別人說話，增強學生與他人交流的勇氣，以促使學生能夠拋開顧慮，盡情交流。

二、借助圖畫，讓學生易于說

由于低年級的學生口頭表達能力還較差，常常會出現意思表達不完整，前后矛盾，重復或是無話可說等現象。這時低年級語文教材中直觀形象、生動有趣的圖畫往往就能發揮其對口語交際提示性、輔助性的作用。如，在教學《這樣做不好》時，我就充分地發揮了圖畫的作用，先引導學生仔細觀察圖畫，讓學生根據圖畫的內容說說每幅圖的圖意，然后再啟發討論“在草地上踢球”和“浪費自來水”這兩件事的做法為什么不對，我們應該怎樣來勸說。這樣一來，憑借著圖畫學生不再為無內容可說而發愁。可見，在口語交際教學中，運用圖畫，可以大大地降低學生進行口語交際的門檻，使學生在圖畫的啟發下，揮灑靈動的翅膀，化難為易，輕松地進行口語交際。

三、創設情境，讓學生樂于說

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”這絕對是真理。在口語交際的教學中，創設具體的交際情境，可以激發學生交際的興趣，點燃學生交際的熱情，讓學生個個樂于說，甚至人人爭著說。如，在教學《我喜愛的玩具》時，我是先讓學生把課前準備好的自己喜歡的玩具擺在課桌上，進行仔細的觀察，然后創設“買玩具”的生活情境，讓上臺介紹的學生扮演玩具店的老板，再另外請兩個學生分別扮演買玩具的家長及小朋友。在創設的情境中，“玩具店的老板”為了能夠推銷出自己所賣的玩具，真可謂是使出渾身解數，展示了自己一流的口才，耐心詳細地向“顧客”介紹自己所賣的玩具。而沒有上臺的“老板們”看著別人將玩具成功推銷出去了，也個個躍躍欲試，課堂氣氛十分活躍。所以，由此可見，具體的交際情境是我們口語課堂的催化劑，它可以讓我們的學生在口語課上興趣盎然，樂此不疲，可以使我們的口語課堂充滿生趣，不再沉寂。

四、展開想象，讓學生盡情說

富于想象是兒童的天性。我們在口語交際訓練中，要鼓勵學生大膽地展開想象，自由地說，以訓練學生的思維能力，發展學生的個性，培養學生的創新意識。在《小兔運南瓜》的口語交際訓練中有三幅圖，第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經運回家了。在這其中小兔究竟怎樣運南瓜，這幅圖空缺，留給學生去想象。所以，在課上我就鼓勵學生乘上想象的翅膀，大膽說出自己想到的辦法，并根據學生的回答肯定其思考的角度，以打開學生的思路。在交流中，學生有的說小兔看到路邊熊貓騎車經過，上前去請它幫忙運一運；有的說南瓜太大，小兔就去請來自己的好朋友幫著抬回家；有的說小免仔細琢磨后，發現南瓜像車輪似的，就把南瓜側著立起來，推著滾回家……就這樣，在無盡的想象中，學生的話匣子一下子被打開了，說話的內容也更加豐富、更加精彩了。

五、注重實踐，讓學生學會說

有道是“得法于課內，得益于課外。”對學生口語交際的訓練不僅要放在課堂上，還要拓展延伸到學生的日常生活中，我們可以通過布置一些口語交際作業來鞏固提高學生的口語交際能力。如，布置學生回家后，幫爸爸媽媽接待客人，或是布置學生和爸爸媽媽一起去購物等。這樣，既可以讓學生體驗生活，積累生活經驗，又可以讓學生在實踐中學會交際，做到學習與實踐的有效結合。

總之，對學生口語交際能力的培養不是一朝一夕的事情，它是一項長期而復雜的任務。在實際教學中，我們要不斷摸索，總結出一套符合學生學情的教學方法，讓我們的學生真正地體驗到說話無障礙，交際零距離所帶來的快樂之感。

參考文獻：

曹海燕.情境教學與小學口語交際研究[D].內蒙古師范大學，2013-05-20.

作者簡介：林雅慧（1980.7-），學歷：中專，職稱：高級。

Barrier Free Communication with Zero Distance

——The Teaching of Oral Communication in Primary School Lower Grade

Lin Yahui

Abstract：Combining the teaching practice， talk about the oral communication teaching in primary school lover grade.

Key words：primary school；lower grade；oral communication

編輯 馬燕萍