初中生物教學中如何培養學生的創新能力

韓玉才

摘 要：生物教學要注重培養學生的創新能力。主要從營造良好的教學氛圍、培養學生的求異思維、重視設計性實驗、突出學生的主體作用四方面，探討了如何培養學生的創新能力。

關鍵詞：生物教學；創新能力；教學氛圍

創新是人的本質特征。創新教育中的“創新”，是指通過對學生施以教育和影響，使其作為獨立的個體，充分發揮其主觀能動性，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法。它的最終目標是培養高素質的創新人才，也是生物學科進行素質教育的歸宿。下面談談筆者在初中生物教學中進行創新教育的幾點做法。

一、營造良好的教學氛圍

課堂中教師應“以人為本”，設置以學生為中心的課堂環境，營造一種尊重學生的氛圍，鼓勵學生提問、概括、假設和陳述，高度鼓勵和評價學生的積極參與，營造一種有利于開展創新教學的課堂教學氛圍。

如，“綠葉是制造有機物的‘工廠”這一節的教學中，提出為什么綠色植物不用“吃東西”也能生存呢？很多學生回答不出來，學生越困惑，就越想解決問題，學習氣氛就越濃，當得出結論：植物通過光合作用制造有機物來獲得營養后，學生思維還處于活躍狀態，繼續提出是不是所有植物都可以進行光合作用？除了陽光，其他光可不可以讓植物進行光合作用？這時老師引導學生思考得出結論，不僅鞏固了學生對本節課知識點的掌握，還能培養學生的創新能力。

二、培養學生的求異思維

在生物學教學中必須有意識地培養學生的求異思維，即逆向思維能力和發散思維能力等。逆向思維是有意識地從常規思維的反方向去思考問題，也就是常說的“唱反調”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹立創新無權威、創新無止境的觀點。發散性思維是一種多方向、多數量、全面展開的輻射型思維方式，是創新思維中最可貴的思維形式，是學生將來成為創造性人才的基礎，它能有效地鍛煉學生的思維流暢性。如，在檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響時，為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯系，必須創造一個除“光照”以外其他條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況，就能得出鼠婦喜歡生活在陰暗的環境的結論。如果經常這樣處理，既能讓學生明白科學家發現問題的過程，又能引導學生習慣于使用這種方法去解決實際問題，使問題的答案更可靠。

三、重視設計性實驗

創新能力主要包含敏銳的觀察力、感受力和豐富的想象力、優良的思維品質和聯想、重組能力。設計性實驗是要求學生根據已掌握的知識進行的開拓意識的創造性勞動，它能較好地調動學生的學習積極性，培養學生掌握、應用知識的方法，引導他們進行創造性思維，提高學生的實驗能力，有效地培養學生的創新能力。

在學習了《營養繁殖》一節以后，布置了以下一個設計實驗課題：怎樣繁殖蜜桃和月季？怎樣提高其成活率？繁殖的方法、時間、材料、用具、步驟等全由學生自己設計，自己操作，自己設計記錄表，將其完整地記錄下來。毋庸置疑，所有的學生采用的方法都是蜜桃采用嫁接、月季采用扦插，在怎樣提高成活率方面學生都進行了自己的探索。特別是在怎樣促進月季扦插生根方面拿出了比較切實可行的方案，用什么樣的生長素，用多大的劑量，都有詳細的記載，有效地激發了學生自我創新的能力。

四、突出學生的主體作用

在教中學，改變傳統的“教師講、學生聽”的唯一教學方法，突出學生學的地位，實現教學活動的重心由教師的“教”轉向學生的“學”，培養學生的科學探究能力。例如，在學習《食物中的營養物質》和《關注合理營養與食品安全》的內容時，教師可以讓學生以小組為單位，預習如何關注自身營養與自身健康，進行探究，并提出自己合理的建議或矯正措施。有一個小組的學生就以問卷調查的形式，調查班級內學生一日三餐的飲食情況，并且做好詳細記錄，然后他們將數據匯總，進行分析，最后得出了結論：學生的飲食習慣不容樂觀。最后他們通過查詢資料、自學等形式，分析了營養素與身體健康的關系，知道營養不良會影響自身的生長發育，甚至導致一些營養不良癥，從而提出了一些合理的建議。在課堂上，小組交流討論時，通過小組評價和老師評價，使學生的活動作業被評為優秀作業，并且在全班和全年級內進行作業展覽。探究性的學習方法，發揮了學生學習的主動性，使學生真正體會到了自主學習的快樂。

編輯 王團蘭