美育視野中的《邊城》教學

楊金珠

摘 要：《邊城》教學中，應借助凸顯中心形象、激發“情緒記憶”“想象作文”等方式，充分發揮文學的美育功能，順應學生愛美的天性，使其在美中悟真、在美中求善，培育具有健全個性的人，實現教書育人的最終目的。

關鍵詞：中學語文；美育；《邊城》

沈從文的小說代表作——中篇小說《邊城》，以獨特的藝術魅力吸引了無數國內外讀者、研究者，影響深遠。作品以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，借助兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西邊地特有的風土人情；通過船家少女翠翠的愛情悲劇，凸現了人性的善良美好與心靈的澄澈純凈。《邊城》寄托著沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他的作品中最能表現人性美的一部，作品通過抒寫青年男女之間的純美情愛、祖孫之間的真摯親愛、鄰里之間的善良互愛，表現了人性之美。關于《邊城》的主旨，用沈從文自己的話說就是，“我要表現的本是一種‘人生的形式，一種‘優美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式”。

在《邊城》中，作者以其獨特的人生體驗和審美判斷，表現了湘西獨特的“人生形式”，極為優美而流暢地描繪了湘西邊城的自然景物和濃郁的風土民情，再現了特定歷史背景下湘西民眾的喜怒哀樂。淡淡的遠山、隱約的白塔、古老的渡口以及對歌、提親、陪嫁、喪葬、賽龍舟等淳樸的民情風俗和純情的人物交織在一起，呈現為一種恬淡、和諧、優美的鄉村生命形式。可以說，作品以清新流動的語言、從容舒緩的抒情幻想和濃厚的文化意蘊營造了一種恬靜和諧的美學風范。

沈從文試圖通過翠翠、儺送的愛情悲劇，去謳歌一種古樸的象征著“愛”與“美”的人性與生活方式。翠翠與儺送這對年輕的戀人之間沒有離經叛道的驚世駭俗之舉，也沒有充滿銅臭味的金錢和權勢交易，他們的情感像陽光下的花朵一樣，清新而健康。這種充滿了原始的、內在的、本質的“愛”使得川湘交界的湘西小城、酉水岸邊茶峒里的“幾個愚夫俗子，被一件普通人事牽連在一處時，各人應得的一份哀樂，為人類‘愛字作一度恰如其分地說明”。

處于朦朧青春期的中學生，對愛情有懵懂而單純的渴望，讓他們接受積極、健康的情感教育具有重要的啟蒙作用，有助于他們形成正確的人生觀和價值觀。對他們而言，《邊城》首先是一篇愛情小說。美麗、清純的女主人公翠翠喜歡當地船總的兒子儺送，但儺送和他的哥哥天保都對翠翠情有獨鐘。在課文教學中，教師應在學生整體閱讀的基礎上，凸顯中心形象——翠翠，使學生對翠翠的外在及內在美有一定程度的感知。《邊城》塑造的主人公渡船少女“翠翠”，是純潔美麗的化身。自出生之后，她便在風日里長養著，觸目為青山綠水，眸子清明如水晶。翠翠的嬌美純真、乖巧伶俐、勤勞淳樸完全是大自然的賜予，她與儺送的愛情也是自然而然，水到渠成。她對于儺送的感情，始終堅定執著，在天保溺水而亡，爺爺猝死，儺送去了遠方后，翠翠從楊馬兵等人述說中，明白了一切，她痛哭了一個晚上，選擇孤寂地守在渡口，等待儺送的歸來。

儺送是否回來？這是許多學生讀完作品首先想到的問題。沈從文對于這一問題的空白處理，留給作品無限闡釋的空間，更添作品美的韻致。老師可激活學生類似的“情緒記憶”，訴諸審美想象，通過“想象作文”等方式，讓學生想象翠翠的心上人儺送能否回來。這樣，在提升學生寫作能力的同時，也能喚起學生的審美情感，培養學生的審美能力。

除主人公翠翠外，部分藝術感受力強的學生也能漸漸靠近那忠于感情，不受門第、錢財等世俗觀念的侵蝕，為了愛情，寧愿要破渡船而不要“新碾坊”的“二老”儺送，以及絕不放棄對美的追求“大老”天保。執著的兄弟二人，為了愛情，毅然站在月夜山崖上為翠翠唱“三年六個月”的歌。翠翠、儺送、天保等人在愛情上所表現的自主自為意識及為實現理想的執著努力，彰顯了湘西那醇厚樸實、悠久自然的傳統古風。同時，也隱含著主人公愛情和人生的悲劇。

對于其中的悲劇因素，學生往往只能模糊感覺，不能清楚表述。因此，教師要通過沈從文對湘西兒女翠翠和戀人儺送的愛情悲劇的描述，引導學生了解湘西人民在“自然”“人事”面前不能把握自己命運的慘痛事實。《邊城》愛情故事及主人公的愛情悲劇，無不融入了作者的人生感慨和內心情緒，這種情懷與沈從文獨特的生活經歷、民族身份及苗族的歷史文化傳統密切相關，帶有鮮明的民族特點。“它表現出受過長期壓迫而富于幻想和敏感的少數民族放在心坎的那一股沉郁隱痛，翠翠似顯示了從文自己這方面的性格”。可以說，《邊城》通過翠翠與儺送的愛情悲劇，也寄托了一種民族的和個人的隱痛。

在了解作家經歷、特定歷史文化背景的基礎上，對作品的“美”以及其后的悲劇情調，學生才能有進一步的了解。語文教育才有可能會完善審美主體的心理結構，實現塑造豐富的具有美的人性的個體的終極目標。雖然，作為語文教育大前提下的文學篇目的教學，其首要目的在于培養學生聽、說、讀、寫的能力。但文學篇目的教學也要體現出自己的特質，即審美性，充分發揮文學的美育功能。因此，我們要把握住個體成長的關鍵時期，通過教材中的文學篇目，突破介紹作者與時代背景，分析課文段落結構，歸納中心思想與寫作特點（教參預先規定好的，這種精確化、標準化的要求與文學美育往往背道而馳）等既定講述模式，順應人類愛美的天性，在美中悟真、在美中求善，培育具有健全個性的人，實現教書育人的最終目的。

參考文獻：

[1]沈從文.《邊城》題記·沈從文選集（第5卷）.四川人民出版社，1983：231.

[2]嚴家炎.中國現代小說流派史[M].人民文學出版社，1989-06.

[3]朱光潛.從沈從文先生的人格看他的文藝風格.花城，1980（05）.

Aesthetic Education in the Perspective of “Border Town”Teaching

Yang Jinzhu

Abstract：“Border town”in the teaching，we should highlight the central image，inspired by“emotion memory”，“imagine writing”，give full play to the aesthetic function of literature，students adapt to the beauty of nature，the beauty，truth in the United States and goodness，cultivate a sound personality，to achieve the ultimate goal of teaching.

Key words：middle school Chinese teaching；aesthetic education；“border town”

編輯 薄躍華