英語課堂閱讀的實踐研究

馬國靖++陳艷

摘 要：閱讀是為了獲取信息，但是閱讀的過程需要樂趣。因此，教師就需要優化閱讀課堂操作模式，保護好學生愉悅的學習情緒。對英語課堂閱讀教學進行了適當的實踐研究，并總結了一些引導學生閱讀的好的做法。

關鍵詞：高中英語；引導學生；課堂閱讀；實踐研究

英語閱讀是一門綜合性很強的課程，在英語教學中占有重要地位。教師應該充分利用教材中語言材料來幫助學生，使學生懂得使用相應的有效閱讀策略，提高閱讀能力。

一、課堂閱讀教學中容易出現的不足

1.課堂設計模式老套，千篇一律，讓學生失去了興趣。

2.過于強調語言知識的灌輸，忽略了學生的情感和策略，忽視了學生的主體地位，只是將教學內容一廂情愿地強加于學生，學生課堂學習是一種單純的接受性行為。

英國哲學家斯賓塞說過：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自主學習能力，反而會使這種能力不斷地退步。”反思每次上閱讀課，不是回答問題就是判斷正誤，外加語言點講解和復述課文，生動不足，刻板有余，學生早已經厭倦了這種閱讀“套餐”。

二、新課標對英語課堂教學的兩點要求

1.要把對學生的學習興趣、態度和自信心的培養放在英語教學的首要地位，最終為學生的發展和終身學習打下良好的基礎。

2.把英語教學與情感教育有機地結合起來，因為只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。

三、課堂實踐過程

【實踐案例】Advance with English Students book 3 Unit 3 Lost civilizations

Reading 教學片段

Step 1：...（Omitted）

Step 2：Game： Jigsaw （Group work）

T： Ive got four parts which can make a story. Each group member will read one part and retell the part to the others. Then join them up to make a complete story. Lets see which group will finish the task first.

（教師將課文分成四部分，學生每人看一部分，然后輪流將自己所看那部分的內容講給其他人聽，接著采用Jigsaw法，拼出完整的故事。學生興致盎然，躍躍欲試。）

Step 3：Ask and answer

T： Look at the passage in your paper. Would you please make up five questions about it and ask your friends to answer？

（同一小組任意三人向一人——手持某部分文段者提問該文段的相關問題，以考查其Scanning的能力。該項活動在組內輪流進行，問題由提問者自己設計。）

Step 4： Ss read aloud the passage.

Step 5 ：SOS—solve the difficulties

T： Have you found anything difficult in the story？If any， tell us and lets deal with the difficulties together.

（學生自主發現課文難點，并通過老師點撥解決難點。）

Step 6：Game： Hot seat

T： Its time for our game again. Now Ill just divide you into groups. In each group，one student does the actions and the others guess the meanings of the words and expressions according to that students actions.

（eg. found，pour， decorate，flee，destroy，remains，beneath，take over，etc.）

（教師要特意選取課文中部分重要詞匯，由一位學生做動作，其他學生大聲說出該詞或詞組。全班分成兩組，以搶答形式進行。）

Step 7： Practice

1. Group competition： Put the sentences into the right order according to the story.

2. Group activities： Tell the whole story，each for one part.（抽簽決定順序）

3. “Face-To-Face”—Have an interview with Ann

Step 8： Discussion about the past

A saying goes that Rome wasnt built a day. Do you know what that means？

Do you know exactly when Rome was built？And who built it？

四、課堂實踐分析

上面的案例中，教師在教學過程中用情感和策略對閱讀過程進行調整，采用“任務合作式閱讀”教學模式，開展了一系列以學生為中心的課堂學習活動。在感知文段的基礎上，通過一連串的口述活動深化對語言的理解，培養了學生的自主閱讀習慣。Jigsaw游戲則迅速激發起學生閱讀興趣，他們能積極主動地尋找問題的答案。這樣既能培養學生的快速閱讀能力，又能使課文教學直接服務于閱讀技能的培養要求。

“局部探究”利用了學生的好奇心，巧妙地啟發學生動腦筋，向同伴提問題，這樣既能鍛煉口語，又能訓練對方的聽力，學生在提問、傾聽和回答中不知不覺加深了對課文的理解。學生由外在控制轉化為自我控制，更有利于學生發揮自主性（step2），充分激發學生的求知欲，自主發現、解決文中的難點疑點。

“熱板凳”游戲讓學生躍躍欲試，使他們在真實或半真實的語言情景中，以積極主動的姿態化解語言，運用語言。事實證明：只要教師給他們提供實踐機會，他們就會在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯（step6）。

“接龍復述故事”讓學生樂意嘗試，在說的過程中反饋教學效果。“面對面”采訪主人公，生生之間進行信息傳遞活動，將語言的理解和運用有機地結合起來，是一種有效的、有意義的教學拓展活動。討論階段設計了兩個開放式問題，讓學生能夠在學了本課之后發表自己的觀點，對課文知識進行拓展延伸，深化閱讀（step7）。正是這些親歷性的合作活動讓課堂“火”了起來。

五、課堂實踐總結

1.學習是一種獨立的、主動的認識和發展的活動，要突出以學生為主體，設計符合學生認知規律，既有趣又富挑戰性的若干英語實踐活動，增強學生參與活動的意識。

2.教師的教學活動前后要有關聯，上一個活動為下一個活動提供語言素材，更為下一個活動搭好臺階。要考慮到大多數普通學生的接受能力，為學生順利進行下一個活動并通過活動有效地提升自己的能力作好鋪墊，使他們在輕松愉快的環境中完成任務，感受成功。

3.只有全面關注教學主體，充分挖掘學生的興趣點、興奮點、活躍點，尋求教與學的溝通點與碰撞點，才能真正實現任務型閱讀教學的目標。

參考文獻：

[1]宋貴月，金鶯.英語課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2003.

[2]張清生.淺談英語新課程教學與評價[G].中學外語教與學，2008.

[3]耿杏芬.初中英語課堂教學：問題診斷與教學技能應用[G].世界圖書出版公司，2008.

編輯 薄躍華endprint