在設計專業教學課堂團隊化運行程序中激活學生“職業正能量”

摘 要：“團隊化”的設計教學課堂就是“構建”成一個設計企業的業務團隊。“團隊精神”實質就是一種“職業正能量”，讓學生置身于課堂團隊化的“實施過程”，才能激活“職業正能量”。

關鍵詞：藝術設計專業；課題團隊化；職業正能量；運行程序；構建

0 導言

2013年06月26日，國務院總理李克強主持召開國務院常務會議，促進形成“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，激發年輕人學習職業技能的積極性，激活年輕人的“職業正能量”。社會經濟快速發展，企業為了更好生存，會更加重視品牌形象的設計和廣告宣傳。現在，許多大型企業都委托獵頭公司對人才展開搜捕行動，具有“職業品質”的人才會被“瘋狂獵捕”。美國社會學家戴維·波普諾認為：“合作是指這樣一種互動形式，在廣義說，所有社會生活都以合作為基礎的，如果沒有合作，社會不可能存在。”隨著我國經濟體制改革的不斷深入，社會企業所急需設計人才具有“職業正能量”。

團隊化的設計教學課堂就是將教師的教學課堂構建成企業的業務團隊，從團隊管理的視角去經營設計教學課堂。這個課堂要求學生合作學習、互幫互助，并多角度地分析問題、解決問題。這能讓學生多途徑、多渠道、多層次地獲得設計專業領域的相關知識，有效激活設計專業學生的“職業正能量”。我們在研究任何一種新的教學或管理模式時，最終還是要運用到實戰中去檢驗和修正，而實施過程就是實戰，讓學生置身課堂團隊化的“實施過程”，才能激發他們對職業情景的興趣，才能激活“職業正能量”。

1 概念和觀點

下面所涉及的概念，已早有定義，還是眾所周知。但作者想從論證“主題”的視角來解釋，以表明觀點，以求活用。

（1）職業正能量。正能量是指人們表現出的健康樂觀、積極向上的動力和情感。筆者依據文章論述需要和對正能量概念的理解，將職業正能量解釋為：人們在自己的職業領域所表現出的合作、交流、創新、奉獻的精神和能力。正能量一詞的流行源于英國心理學家理查德·懷斯曼的專著《正能量》，其中將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。而人的意念力來自于我們內在的能量場，減少不該有的欲望，保持心態的平和，喜樂地生活能增加人生的正能量。[1]（2）團隊及教學法。團隊是指“兩個或以上的不同的個體以共同的有價值的目標、目的和任務為方向，發生動態的、相互依賴的、靈活應變的互動，每個人都有特定的角色或職能，而且其作為團隊成員的生命周期是有限的。”[2]團隊化教學是以學生合作性、自主性、探索性學習為主，以任務目標為使命，教師引導學生采用多元化方法解決問題的過程。在這個學習過程中，讓學生感受分析問題的困難，體驗“團隊合作”的樂趣，享受完成任務的榮譽。 （3）團隊精神與職業正能量的關系。團隊精神是指團隊成員團結一致，互相幫助，為了一個共同的目標奮斗到底的精神。筆者認為“團隊精神”實質就是一種“職業正能量”，前者是后者的主體。團隊精神堅持協同合作，是大局意識、協作精神和服務精神的集中體現，貴在激發成員的“職業正能量”，創造出最優的效益。

2 內容和重點

（1）輸入階段。1）表達心情：教師要適時積極引導各團隊成員大膽表達“此刻學習心情，時刻振奮學生精神狀態。2）設定主題：教師根據教學要求，設計并制定不同的專業“主題”。例如，主題關鍵詞、任務目標等等。 （2）融合階段。1）感受獨立：教師可提供一些資料，再由各團隊成員“獨立搜集整理。讓成員獲得初期的感性認識。2）體驗合作：教師提出問題，各團隊“合作”確定研究方案。教師激發其設計思維，并嘗試解決問題。3）深入合作：根據預設問題，各團隊成員交流感性認識互相啟發，探究解決問題的方法和途徑。4）展示成果：各團隊要向全體成員展示自己的學習成果。教師要鼓勵各團隊進行多樣化成果展示。5）評價成果：可先由各團隊進行自我評價，再由教師及時給予反饋評價，使學生進一步深化認知。 （3）輸出階段。1）系統傳授：教師要依據“主題”進行總結歸納、系統講解，向各成員“輸出”系統的、正確的認知。2）具體應用：教師要將成果應用到設計專業實踐中，檢驗成果“有效性”，使“成果”得以深化和完善。

3 原理和架構

（1）教育學原理。1）生成性教學法——動態式教學。生成性教學作為一種新型的“動態式”的教學形式，是哲學范疇中以過程為基礎的思維方式。它反對傳統“預設性”教學形式，強調“教學過程”的重要性，強調教學各要素平等對話、交流合作。在教學過程中，生成性教學由教師和學生共同面臨新問題，會經常出現超乎想象的新情況，教師要利用多種方式進行化解。2）PBL教學法——問題式教學。PBL的全稱是Problem-Based Learning，于1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大首創。它主張把學習內容和任務設置到“問題式”的情景中，要通過學習者之間交流合作來解決的問題。教師不給學生“現成的”標準答案，而是啟發學生進行“問題式思考”，教師既是學習過程的主持者，對整個教學活動進行有效的指導，又是參與者，教師要積極地、平等地參與學生討論，并進行評價。 （2）心理學原理。1）建構主義學習——情景式學習。建構主義學習理論認為：學習是一個積極主動進行“情景建構”的過程，包含情境、協作、會話、意義建構，這是學習環境中的四大要素。建構主義學習認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的“情境”下，與其他人交流分享而獲得的。學習者不是“被動地”接受外部信息，而是主動地與他人“合作協商”并達成一致，并不斷地對知識加以修正。2）需求層次原理——需要式學習。馬斯洛在《人類動機理論》一文中將人的需要分為：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現需要。按照馬斯洛的需求層次理論，人學習知識滿足了人的社會歸宿感、自尊和自我實現三個層次的需求。 （3）管理學原理。1）組織行為學——協作式管理。組織行為學將團隊歸納為四種類型，其中的多功能團隊定義為：它能使組織內部甚至組織之間各領域的人相互交換信息、提出新想法、解決問題并且溝通復雜的任務。一個人要完成某種任務，往往會有很多阻礙，團結協作可以清除阻。通過團隊合作，個人能辦到力所不及的事。2）博弈論——競爭式管理。1944年，馮·諾依曼和摩根斯坦共著的劃時代巨著《博弈論與經濟行為》將二人博弈推廣到n人博弈結構并將博弈論系統地應用于經濟領域，從而奠定了這一學科的基礎和理論體系。具有競爭或對抗性質的行為成為博弈行為。在這類行為中，參加斗爭或競爭的各方各自具有不同的目標或利益。為了達到各自的目標和利益，各方必須考慮對手的各種可能的行動方案，并力圖選取對自己最為有利或最為合理的方案endprint

4 目的和意義

（1）踐行國家政策，助力設計類職業教育發展。2014年5月2日，國務院出臺《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，明確要求現代職業教育要堅持服務需求、就業導向的基本原則，推進人才培養模式創新，推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程（下轉第頁）（上接第頁）“三對接”。本文就是以此政策為導向和切入點進行的選題和研究。設計類職業教育必須準確把握新環境下的人才培養定位。我們的教學工作要著力推動“三對接”，努力讓每個人都有人生出彩的機會：要著力實現藝術設計課堂教學團隊化，激活“職業正能量”，營造人人皆可成才、人人盡展其才的“職業環境”，為企業培養優秀的“職業”設計人才，助力設計類職業教育發展。 （2）激活學生的“職業正能量”，服務企業崗位需求，增強學生就業能力。有人曾經問蘋果的前CEO喬布斯“你的所有才能歸功于善于發現人才嗎？”喬布斯說：“并不只是發現人才。在招到人才后，你要建設一個團隊氛圍，讓人們都感到他們周圍都圍繞著跟他一樣有才能的人，而且工作是第一的。就要他們知道，他們的工作成績代表了一切”。我們要真正為學生構建“職業化”的課堂教學和管理過程，讓學生之間隨時隨地“合作”學習設計專業知識，時刻體會和理解團隊精神，激活學生的“職業正能量”。 《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》明確要求要堅持“服務需求、就業導向”的基本原則加快現代職業教育的發展。企業最看重的是應聘者的良好的業務能力和協調能力。以上論述說明我們任何關于現代職業教育的研究和探索都要服務企業工作崗位需求、增強學生就業能力，并遵循這一原則不變。 （3）創新設計專業人才培養模式，推動學院教學體制深化改革。本文所研究的關鍵就是為學生提供符合“職業”需要的課程內容和教學方法。本學院為深入貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》精神，制定了《遼寧對外經貿學院關于全面提高本科教學質量的實施意見》。 《意見》要求突出內涵發展，推進人才培養模式改革，積極探索應用型人才培養的新模式和新思路，鼓勵與行業企業協同創新人才培養的體制，實現合作育人、共同發展。培養實踐動手能力強、具有創新意識和國際競爭力、適應經濟社會發展的急需緊缺應用型人才。本文所研究的內容完全符合學院的《意見》內容和精神，希望對學院進一步教學體制改革，提供有益參考。

參考文獻：

[1] 理查德·懷斯曼.正能量[M].李磊，譯.湖南：湖南文

藝出版社，2012：115-116.

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作者簡介：沈真波（1982—），男，黑龍江人，碩士，國際商學院藝術系講師，研究方向：藝術設計教學和理論。endprint