探析教育心理學理論在大學英語教學中的實踐運用

摘要：教育心理學對于大學英語教學有著極為重要的指導作用，本文以教育心理學的一些基本理論為支撐，著重闡述了教育心理學理論在大學英語教學中的實踐與應用。

關鍵詞：教育心理學；大學英語；人本主義；強化理論；情境；教學實踐

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）44-0179-03

眾所周知，語言學知識是融心理學、教育學、社會學等知識于一體的綜合知識。所以，一名大學英語教師除了需要研究英語語言及語用知識，英語國家的文化知識以及英語教學法等方面的知識，還應該多了解教育心理學所涉及的認知心理、心理語言以及社會語言等諸多內容，并努力讓這些理論更好地指導教學工作。

一、教育心理學對于大學英語教學的指導作用

教育心理學是科學和嚴謹的，它作為心理學的重要組成部分，對于教學本身有著極大的促進作用。因為成功的教育不是外在形式上的教育，而是通過把握學生的心理動機及行為，研究他們的學習心理特點，進而更好地把握教學的進程。然而，現代教育面臨的一個重要問題就是，不少教師與學生之間的心靈距離很遠，這很容易造成教師無法了解學生的心理動態和知識掌握情況，最終無法有效提高教學質量。

1.把握學生心理，促進了解和溝通.教師主動積極地研究教育心理學，能夠促使教師充分地把握學生的心理動態，了解他們在學習中的心理傾向和情感態度等，同時也在無形之中拉近了師生之間的距離，以便老師能夠更好地了解學生，并切實幫助他們解決大學英語學習中所遇到的問題與困難，增強師生之間的有效溝通。

2.了解教學規律和心理，提高教學質量。對于教育心理學的研究還能促使教師更加科學、嚴謹地了解教學的規律和學生的學習心理，結合自身的教學計劃和教學方式，探討別具特色的教學模式，以適應學生的實際學習情況。可以說，這些研究能夠極大地促進英語學科的建設和體系的完善，從而加速并深化大學英語教學的改革發展，對于進一步提高大學英語教學質量和提升學生的綜合素養都有著很強的指導作用。

二、教育心理學的基本理論概述

大學英語教師應不斷反思和總結教學經驗，努力將教育心理學理論（諸如羅杰斯的人本主義思想、桑代克的聯結主義、學習認知階段理論以及斯金納的強化理論等）積極應用于自己的教學實踐過程，對于大學英語的教學將不無裨益。

1.羅杰斯的人本主義思想。人本主義理論是美國當代心理學的一個主要流派，美國心理學家A.H馬斯洛于20世紀中期創立了“需要層次論”和自我實現論，隨后的代表人物卡爾·羅杰斯（Carl Rogers）則提出了自我理論，并創立了一種人本主義心理治療體系。簡單說來，羅杰斯人本主義反對將人的心理低俗化、動物化的那種傾向，著重強調了人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，把人的本性的自我實現歸結為潛能的發揮，而潛能則是一種類似本能的性質。羅杰斯認為，人本主義的實質就是促使人們領悟自己的本性，重新信賴并依靠自身機體的估價過程處理經驗，盡力消除外界環境通過內化而強加給他的價值觀（即不再倚重外來的價值觀念），從而促使人們自由表達自己的思想和感情，并聽從自己的意志，決定自己的行為，掌握自己的命運，修復被破壞的自我實現潛力，最終達到促進個性健康發展的目的。

2.桑代克的聯結主義。心理學家桑代克認為，所謂的聯結，指的是對于情境感覺和反應動作的沖動之間形成的聯系或聯想，其基本單位就是情境（刺激）或心理狀態和反應動作的聯結。他同時還指出，學習是不斷地嘗試錯誤的過程，是一個應用率不斷加強、失用率不斷減弱的過程。可見，這一理論對于大學英語教學場景的構建提供了較好的思路，通過學生的學習行為和具體學習場景的有效結合，學習效率正是從這個結點上迸發出來的，因而才從根本上提升了教學的質量與學習的效率。

3.學習認知階段理論。根據教育心理學原理，學習階段分為動機階段、領會階段、獲得階段、保持聯合會、記憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。這七個學習階段較為充分地詮釋了個人的認知順序，科學地研究這一學習的階段過程，對于大學英語教學的方式、邏輯、順序等多方面的改進有著較好的指導作用。

4.斯金納的強化理論。美國行為主義心理學家B.F.斯金納所倡導的強化理論是以學習的強化原則為基礎的關于理解和修正人的行為的一種學說，強調了行為同其后果之間關系的重要性。他提出，根據強化的性質和目的，可將強化分為正強化（即獎勵那些組織上需要的行為）和負強化（即懲罰并消弱那些與組織不相容的行為）。他認為，在強化手段的運用上，正強化比負強化更有效。所以，應以正強化為主，必要時也要對壞的行為予以懲罰，做到獎懲結合。說到底，強化理論就是強調一種激勵效果，要按照人的心理過程和行為規律，導向人的行為，并加以規范、修正、限制和改造。他還強調在學習中應遵循小步子和及時反饋的原則：要分階段設立明確而具體的目標，以便逐一對各目標衡量和采取適當的強化措施并循序漸進一一解決，完成每個小目標都及時給予強化；與此同時，為了取得最好的激勵效果，有必要通過某種形式和途徑將工作結果及時反饋給行動者，并在行為發生以后盡快采取適當的強化方法。應該說，強化理論對于人們行為的影響，是通過行為的后果反饋給行為主體這種間接方式實現的。人們可根據反饋的信息，主動適應環境刺激，不斷地調整自己的行為。

三、教育心理學在大學英語教學中的實踐與應用

總的來說，大學英語教師應根據教育心理學的上述基本原理，在課堂教學中通過設計合理的課堂教學活動以及主動了解并掌握學生學習心理等方法，努力優化課堂效率，減輕學生的學業負擔和心理負擔。此外，教師在課外也要通過加強和學生的交往，密切注意學生的心理特征及心理變化等方式，做到和學生有效地溝通和交流，竭盡全力做一名學生喜歡的老師。具體的方式方法如下所示。

1.轉換師生角色，實現人本主義教學。在大學英語的教學中，首先要遵循的原則是：人本主義。教師應了解并尊重學生以及特定階段內學生的個體成長需要，提高他們的學習熱情和積極性。教師理應特別關注教學中學生的情感、興趣、動機的發展規律，順應學生的興趣、需要、經驗以及個性差異，注重對學生內在心理世界的了解，開發學生的潛能，激發起其認知與情感的相互作用，為學生的健康成長創造條件，打下好的學習基礎。鑒于大學英語是一門較為開放、自由的學科，它的教學必須要充分保證學生的積極性和主體性，實現真正意義上的教育，讓學生從中學到更多的知識，提高自身素質。此外，“親其師，信其道”，教學中良好的師生關系是推進認知過程順利進行，增強教學效果的“潤滑劑”。為此，教師要充分地尊重學生的學習需要，轉換師生角色，讓學生的學習熱情和主觀能動性得到更大凸顯。教師應充分調動廣大學生聽課的積極性，讓學生多發表自己的看法，不斷地改進自己的教學。教師還要注意從心底與學生溝通情感，善于實現教師和學生的有機互動，努力創設一個有利于教學的、友好的課堂教學氛圍，形成融洽的師生課堂互動，從而促使學生體會學習的樂趣，成為學習的主體，而不是被動的接受者。此外，教師還應研究分析學生的個體差異，針對學生不同的學習能力、學習程度和心理，采取不同的方法，也就是我們現在極力倡導的因材施教和分層次教學。endprint

2.營造教學氛圍，讓學生迅速融入學習場景。根據聯結理論不難看出，學習的實質是情境與反應的聯結。也就是說，在學習者第一次接受英語新知識時，一定要讓刺激在他腦海里形成強烈的反應（即深刻的印象），這一結點就是教學的效果顯現。對于大學英語教學而言，教師要以學生為中心，采取多種教學手段，通過多種教育形式（諸如開展不同主題的英文朗誦、演講、英文海報寫作，巧妙安排學生分角色表演，組織分組辯論會，以及召開記者招待會等）創設具體的學習場景，使學生樂于學習和操練，并盡量讓學生充分地融入這些具有一定英語情境色彩的、生動具體而又較為真實的模擬交際情境。教師通過精心安排的教學環節及教學活動的實施可以在較大程度上活躍課堂氣氛，引導學生經歷一定的情感體驗，充分把握英語學習的主旨和核心，從而激發學生的學習動機，努力調動他們學習英語的積極性，促使學生始終處于積極參于學習的狀態之中。在很大程度上說，學生英語水平的提高并不是背會單詞或者熟讀文章就能夠解決的，而是依靠一種環境和氛圍的烘托作用。通過耳濡目染的引導和幫助，不斷地讓英語的精華滲透進學生的心田，實現他們對于英語的熱愛和追求，只有這樣才能夠實現真正的素質化英語教學，為我國培養更多的專業人才。

3.科學、有規律地指導學生的學習過程。根據教育心理學中的七個學習階段，這些步驟和過程要按照相應的順序進行，不能顛倒順序。教師在具體的英語教學過程中，要學會充分地把握這個認知過程和認識規律，善于引導學生主動積極探討科學有效的英語學習方法，提高學生的英語學習效率，而不是一味地進行題海戰術或者填鴨式教學。根據教育心理學家布魯納的觀點，教學應促進學生對學科基本結構的理解，所以教師在教授給學生知識時，要讓學生對所學知識有整體的把握和了解。對于英語學習而言，需要記憶的內容又很多，因而記憶階段顯得尤其重要。就拿英文的背誦來說，它并不是與時間成正比的，而是要善于把握記憶的技巧和規律。心理學認為人的內隱記憶力（即無意識記憶力）很重要。據此，教師在教學中應通過擴大學生的閱讀面，加大信息量的輸入等方式，充分發揮學生的內隱記憶力，培養學生具有較強的語感。另外，反饋階段也會對學生的學習效果產生十分重要的影響，學生在完成了學習的操作階段之后要能夠概括性地對英語學習的整個活動過程進行反思和理解。

4.通過必要的激勵手段提高學生的學習熱情。要實現斯金納的強化理論在大學英語教學中的滲透，教師在教學過程中要善于依照強化對象的不同采用不同的強化措施，通過必要的激勵手段和獎懲制度實現教學效果的強化。相對來說，強化理論更加側重對于教學效果的重視，這種效果能夠反作用于教學過程，更好地有助于教師掌控教學流程。

教育心理學對于增進教師與學生的溝通，提高教學的質量和效率有著極其重要的現實意義。因此，每一位大學英語教師都應積極開闊自己的視野，認真研究自己的教育對象，注重把握學生的學習心理，并善于將教育心理學理論與英語教學相結合。唯有這樣堅持不斷地用堅實而科學的教育理論指導自己的教學實踐，方能較好地總結自己的教學經驗和得失，較為完整地體現自己獨特而極具魅力的教學風格和教學方法，從而進一步促進大學英語教學質量和效率的大幅度提高。

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作者簡介：劉虹（1972-），女，碩士，講師，主要從事英語教學、教育學、英語語言文學與文化等研究。endprint