藝術設計專業設計工作室教學模式的研究

楊超　劉偉

摘 要：筆者任教于景德鎮陶瓷學院視覺傳達設計專業，多年帶設計工作室的實踐經驗和理論研究，摸索和總結出了一套適合藝術設計專業工作室教學模式的經驗。本文結合藝術設計專業教學現狀和市場趨勢分析了設計工作室教學模式的意義，筆者結合自身多年的實踐經驗，提出了在新時期下設計工作室模式教學的教學內容及方法。

關鍵詞：藝術設計專業；設計工作室；教學模式；設計實踐

0 引言

“工作室”一詞最早源于西方藝術創作領域的“作坊”，1919年德國的包豪斯學院將設計工作室模式引入教學當中，這一模式的嘗試成功對世界設計教育的發展起到了積極的影響。在我國20世紀80年代，中央工藝美院、江南大學設計學院等院校就開始采用包豪斯的工作坊教育模式，現在已經逐漸推廣到近300所設有藝術設計專業的院校，比較成功的有上海市政府在同濟大學掛牌的“林家陽原創大師工作室”、中央美術學院第一至第七工作室等。當前，國內嘗試設計工作室制的學校已經很多，也有一些成功的經驗。但仍然沒有一套完整的教學體系，作為藝術設計第二階段的專業學習，其重點在于實踐的過程，使學生進行技能培養的升華。

1 藝術設計專業設計工作室教學模式的意義

（1）將理論教學結合實踐，培養適應市場需求的實踐性人才。傳統的藝術設計專業教學是課堂上老師講課，課后學生完成作業，老師打分。這樣的教學模式顯然已經很難培養出能夠適應當下市場對藝術設計人才的實踐能力的要求。在設計工作室教學模式下，教師通過組織學生參加省級或者國家級設計比賽等專業賽事。例如，視覺傳達設計方向的“全國大學生廣告藝術大賽”、工業設計方向的“紅星獎”產品設計大賽、動畫設計方向的“中國學院獎”等專業競賽，以此來提高學生針對設計命題的概念理解、設計創作，同時也能夠檢驗教師的教學和學生的學習成果。此外，讓學生參與商業設計項目也是一個很好的實踐內容，通過商業設計實踐，可以避免學生在大學期間學到的僅是理論或書本內容，商業設計的過程是一個由6個主要環節構成的：與客戶溝通—市場調研—設計提案—進入市場—設計反饋—設計完善，通過對這六個環節的反復練習，可以提高學生的實踐能力，避免今后學生進入市場“眼高手低”的現象。

（2）“工作室”模式教學以企業為依托，為企業培養人才。高校設計專業工作室建立的背后需有一家或者一家以上的公司、企業作為依托，以此來明確工作室的研究方向和校企合作職責。企業招聘設計師對他們進行培養，這是一個漫長的過程，一般需要一到兩年時間，這對于企業來說是一筆時間和經費上的消耗。設計工作室就像是企業的設計部門一樣，與企業的發展聯系密切，只有與企業建立直接的合作關系，才能讓工作室的師生進入企業的內部了解企業文化和運作模式，深入到設計的一線。從某種角度來說企業與“工作室”是一體的，學生進入設計工作室就意味著進入企業。工作室導師按照企業對人才的要求有目的地培養和鍛煉學生，致使培養出來的學生能夠滿足企業的需求，有很多學生畢業以后就直接被企業錄用。這樣，對于企業來說，不僅解決了時間和經費上的消耗，設計工作室還能為企業設計出產品；對學校來說，有了實踐項目和設計經費，學生能夠得到鍛煉，還能為學校解決就業問題，這對學校和企業來說可謂雙贏的舉措。

（3）根據藝術設計專業學生特點，使學生成為課堂的主體。藝術設計專業學生具有自己獨特的個性和專業見解，他們的專業及動手能力較強的特點，針對藝術設計專業學生的教學應結合這一特點，讓學生在課堂上“動”起來，使他們成為課堂的主體。具體實施方案是：專業教師將企業的設計項目引入課堂教學，企業對設計的要求即為教師對學生作業的要求，將課堂模擬成設計公司的方案討論會形式，采取學生上臺講解自己的ppt設計提案，企業代表提建議，教師點評的方法互動教學。

2 工作室模式教學的教學內容及方法

本課題具體研究內容主要包括三個方面，分別是設計工作室教學模式下對課程內容、課程教學方法、課程教學手段的研究。按照“以綜合專業能力培養為宗旨，以社會需要為導向，走產學研結合發展道路”的教育理念，努力創新藝術類設計人才培養模式，建立起以學生為本、因材施教的設計工作室教學體系。

（1）設計工作室模式的教學內容。在傳統的教學上，藝術設計專業課程的教學內容總是依賴某一本教材或者某一個虛擬的命題來進行，這樣的教學方式未必能夠讓學生達到學以致用。藝術設計專業的設計工作室教學模式要求教師將當前國內、國際的最新設計公司模式、設計發展趨勢傳達給學生，讓他們接觸到一線的專業知識。主要方法有兩種：將設計項目引入教學；組織學生參加國內外專業競賽。

第一，將設計項目引入教學。將實際的設計項目引入到教學當中，在教學項目的實踐過程中有意識的融入新的技術工藝和設計方法。將來源于企業的設計項目作為學生的課程作業，企業的要求即為作業要求，最終作業水平高低的評判將會是以教師、企業、市場三位一體的綜合評判標準。這樣一方面能夠有效地促使設計教師與社會的接軌，在設計工作室教學模式下的設計教師會主動去找項目；對于學生來說，通過這個過程他們會更多地了解市場，設計的產品被社會所認可，并能夠在學習的過程中得到一定的設計酬勞，這將有效激發學生的設計興趣，學生的學習會變得更為主動，從而提升整體教學氛圍。

第二，組織學生參加國內外專業競賽。將國內外專業競賽引入教學當中，設計競賽的命題征集即為課程作業的要求。這樣一來，學生的設計作品將會由大賽中國內外專家、設計大師來檢驗。通過組織學生參加專業競賽能夠促使學生之間在專業上形成良性的競爭，激發他們的學習興趣。有些國際競賽項目需要團隊合作來完成，團隊成員并分別負責插畫、攝影、執行、后期處理等角色，通過設計團隊的組建來提升學生的團隊合作意識，這正與專業設計公司的運作模式相吻合。

（2）設計工作室的教學方法：小組教學模式。在課堂管理上，改變了以往傳統教學模式中常見的“教師講，學生聽”的單向傳統現狀，通過設計工作室“小組教學”的模式強調教師和學生的一種交互式、互動性的設計方案討論教學。一方面，設計工作室的“小組教學”模式符合專業設計公司的方案討論會方式，即將設計教學情景模擬設計公司方案討論會的形式，學生充當設計師的角色，將設計方案拿到提案會上來講解，“設計師”把臺下同學當成客戶，要求“設計師”去說服他的客戶，此時臺下同學充當了客戶的角色，他們會漸漸了解客戶的心理，這樣能夠達到換位思考的效果，對今后的設計推廣能夠打下較好的基礎；另一方面，在設計工作室“小組教學”模式下，學生的自主性和團隊精神得到訓練。而老師置身于學生之中，參與討論、研究，師生的感情在教學過程中進行交流，師生之間不再是單純的“教與學”的關系，而是相互交流共同學習。這樣的互動教學模式能夠激發學生的優點和潛能，充分提升我院藝術專業學生的自信心。

3 結語

設計工作室教學模式順應了當下高等藝術教育培養應用型人才的要求，注重培養學生的動手能力，將理論與實踐相結合，才能更好地為社會培養出實用性藝術設計人才。