師范院校網(wǎng)絡課程“小學語文課程論”的敘事研究

韓光明　鮑煒煜

摘 要：本文以西北地區(qū)某省級師范院校“小學語文課程與教學論”網(wǎng)絡課程建設為例，對在校大學生和小學一線教師進行實地調(diào)研分析。試圖發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課程建設中存在的問題，使“小學語文課程與教學論”網(wǎng)絡精品課程建設更好地為師范生的職前培養(yǎng)和職后學習提供優(yōu)質(zhì)的課程資源，發(fā)揮網(wǎng)絡精品課程應有的地位和作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡課程；小學語文；敘事；研究

“小學語文課程與教學論”是小學教育專業(yè)的核心課程，課程質(zhì)量的好壞，課程實施順利與否，對小學教育的發(fā)展，對師范生的就業(yè)和自身的專業(yè)化成長具有直接影響。2003年4月，教育部關(guān)于高等院校精品課程建設工作全面啟動，“國家——省級——校級”精品課程建設工作陸續(xù)開展。精品課程建設工作旨在全面提升高等院校的教學質(zhì)量，為廣大教師和學生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。精品課程建設工作中，教育資源的發(fā)布主要通過網(wǎng)絡平臺，網(wǎng)絡精品課程建設成為精品課程建設工作的重要組成部分。本研究主要圍繞“高校網(wǎng)絡精品課程建設”進行探討，以“小學語文課程與教學論”為例進行分析。

小學教育專業(yè)本科大學生“綜合培養(yǎng)，學有專長”的培養(yǎng)模式在全國各師范院校已經(jīng)達成共識，各院校基本上均采取“2111”的標準。“2”指語文和數(shù)學兩門主課的教學，其他三個“1”分別為：兼任其他課程、活動課程和課程教學。語文課程作為學習其他課程的基礎，在九年義務教育階段具有舉足輕重的地位。“小學語文課程與教學論”是兼?zhèn)鋷煼缎耘c學術(shù)性的基礎課程，一方面為在校師范生提供必要的學科知識和理論基礎；另一方面為其提供教學實踐的平臺，進行師范生技能的培養(yǎng)。因此，開展“小學語文課程與教學論”精品課程建設，將會成為師范生綜合培養(yǎng)和小學教育專業(yè)的進一步發(fā)展提供重要契機。

本文以西北地區(qū)某省級師范院校為例，調(diào)查對象主要有兩部分成員構(gòu)成，一部分是初等教育學院小學教育專業(yè)在校大學生，一部分是該學院小學教育專業(yè)畢業(yè)的工作量至三年的一線教師。

1 大學生對“小學語文課程與教學論”的認識與需求

對于教學目標的理解，大學生們在交流的過程中主要想表達本課程的實用性，強調(diào)了課程對于就業(yè)的指導作用，大學生們認為本課程的教學目標是培養(yǎng)教師的基本素養(yǎng)、增強教學技能、熟悉上課流程、實現(xiàn)教師夢想。多數(shù)大學生表示，大學畢業(yè)后希望成為一名小學教師，這成為小學教育專業(yè)人才輸出的主要形式之一，符合小學教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。從他們的回答中可以發(fā)現(xiàn)，為將來就業(yè)做準備已經(jīng)成為大學生學習本課程的主要原因，就業(yè)目標與教學目標緊密聯(lián)系。

1.1 對課程教學目標的認識

訪談者：請您談一談您對“小學語文課程與教學論”教學目標的認識。

A：我認為本課的教學目標是提高師范生的教學技能、培養(yǎng)教學能力、備課能力和資源整合能力。

B：我認為應該是幫助我們這些師范生以后能夠教好大學生，作為即將成為小學語文教師的我們，希望通過學習這門課可以教給我們作為小學語文教師應該有的基本素質(zhì)，如怎樣上課、怎樣上好一堂課，以及最基本的上課流程，如何設計教案、備課、輔導大學生，如何與大學生交流等，這些都應是師范生應該具備的最基本的素質(zhì)。

C：我認為這門課的教學目標是培養(yǎng)合格的小學語文教師，培養(yǎng)我們解決小學語文教學中諸多問題的能力。

D：我認為主要是教會我們上課的技巧，并把技巧用到具體課堂教學中去。

E：我覺得教學目標應該是教會我們一些上課的技巧，以便于以后能更好地運用到我們自己的課堂教學中。

1.2 教育實習與本課程的學習

訪談者：您認為在教育實習中（可能）遇到的困難有哪些？您希望通過學習本課程給您解決哪些問題？

A：在實習中，我認為我和大學生溝通交流的能力有欠缺，不能很好地調(diào)動大學生的學習積極性，對教材的挖掘和分析能力也有欠缺，課堂中對教學方法的使用也不夠靈活。

B：我在上課的過程中不知道怎樣教學，不知從何教起，抓不住教學的重難點，對課堂的掌控不到位，講課不夠新穎，調(diào)動不起大學生的積極性。希望可以通過學習這門課程讓我學會怎樣上課，以及清楚地知道怎樣才算一堂好課，作為一名師范生必須知道這些，并且在今后力圖把課上好，成為一名優(yōu)秀的教師。

C：我認為課堂組織能力是自己最欠缺的，我希望能通過學習這門課能提高自身的課堂操控能力。

D：對課堂的管理，對課堂的掌控能力我還很欠缺，不熟悉教材，不知道怎樣設計教學內(nèi)容是我在實習中最為欠缺的，所以我希望通過學習這門課使我對課標有更深層次的認識。

E：我感覺自己在上課的時候無法掌握課堂，一些教學方法很難真正運用到課堂中去，如果能多提供一些好的教學實例和教學方法會更好。

由于實習剛剛結(jié)束，對于這半年的支教活動，許多大學生都留下了深刻的印象，在支教的過程中，大學生真正走上講臺擔任一學期的小學教師，是一次很好的教學實踐機會，每個大學生都受到很好的鍛煉，在訪談的過程中，大學生對于支教的感觸很深，都進行了深刻的反思。因此，訪談的過程中主要以教育實習中的實際困難為切入點，了解大學生在教育實習中存在的困難和不足，獲得大學生希望學習本門課需要解決的問題。交流中，許多大學生認為教育實習后最欠缺的能力是分析教材的能力和教學設計能力，通過大學生的回答我們可以發(fā)現(xiàn)，大學生在教學的過程中出現(xiàn)知識空缺，主要集中在與基礎教育密切相關(guān)的內(nèi)容。例如，對課標的認識、對小學教材和教學案例的分析等。因此，在網(wǎng)絡精品課程內(nèi)容的設置上對小學語文教學要給予重點關(guān)注。

1.3 課程資源的搜集與使用

交談過程中發(fā)現(xiàn)，精品課程對大學生來說較為陌生，既沒有聽說過，也沒有訪問過其網(wǎng)站。那么，大學生平時都從哪里獲得教育資源呢？這就成為一個問題，通過了解大學生獲得教育資源的渠道，可以發(fā)現(xiàn)大學生獲得教育資源的渠道是十分有限的，同時也是非常不專業(yè)的，因為對于一些網(wǎng)頁上的教育內(nèi)容，由于沒有標明正規(guī)的來源出處，有些只是一些熱心網(wǎng)友編輯而成，內(nèi)容的真實性、說服力、可靠性無法證明。

A：我對精品課程了解不夠多，我一般在百度、老百曉、人民教育出版社這些網(wǎng)站搜索教育資源。

B：沒有聽說過，搜索資料一般在百度百科、土豆網(wǎng)、中國知網(wǎng)等相關(guān)教育網(wǎng)站。

C：不了解，我平時是在百度或是知網(wǎng)上瀏覽一些視頻資料及教案和課件等。

D：我聽老師課上說過，但沒有瀏覽過網(wǎng)站，我平時主要登陸的學習網(wǎng)站有：網(wǎng)易公開課、語文教育資源網(wǎng)、中國教育網(wǎng)、還有一些其他的網(wǎng)站。

E：我不了解精品課程，我一般只在百度百科上看教育視頻。

針對這一現(xiàn)象，我們對五名經(jīng)歷過教育實習的大四大學生進行了訪談，內(nèi)容如下：

訪談者：您最希望在本門課程的精品課程網(wǎng)站獲得的教育資源是什么呢？

A：一線教師的優(yōu)秀教案、課堂實錄、教師對教學的反思，以及每篇課文的相關(guān)背景資料。

B：相關(guān)的教材，有關(guān)說課評課，以及與教師相關(guān)的資料，最重要的是教學的視頻，希望可以共享教學的資源，能夠讓全國各地的教師交流起來。進行教學技能的指導，使師范生有真正地當好教師的能力，可以勝任教師這個職業(yè)。

C：我希望在網(wǎng)站上獲得分類地區(qū)的上課視頻，可以更多地了解一個地區(qū)的教育特點，然后結(jié)合自身的優(yōu)缺點來形成自己的教學風格。

D：一線老師的教學視頻，優(yōu)秀教案，教學PPT，和小學語文教學有關(guān)的資料。

E：我希望獲得關(guān)于一線教師的視頻資源、教案、教學案例……

訪談過程中我們了解到，大學生希望在本門課程的學習中能夠走近小學語文教學，在教育實習后，大四的大學生表示在教育實習中最欠缺分析教材的能力，上課前，常常因為對教材的內(nèi)容不熟悉，對于教材內(nèi)容分析不透徹，導致在教學設計的過程中很吃力，在課堂教學的過程中，對于如何突出教學的重難點、如何提高大學生注意力、如何調(diào)控課堂等，都成為困擾大學生的問題，然而事實上他們當中有許多人沒有成套的小學語文課本或是小學語文電子書，也很少有人注意搜集一些經(jīng)典的小學語文教學視頻和案例，造成在教育實習中不能利用相關(guān)的資源輔助教學。

2 在職教師對“小學語文課程與教學論”的認識與需求

2.1 一線教師對本課程的學習與工作的關(guān)系的認識

訪談中，一線教師對本課程的學習與工作的關(guān)系同在校大學生認識不盡相同，由于工作實際的需要，一線教師更希望能夠全面系統(tǒng)地了解和把握課程教學論的內(nèi)容，更好地指導具體的教學工作。

A：回想起來我還是挺感激大學所學的知識，通過大學學習使我建立了自信。比如大學的支教讓自己熟悉了講臺，戰(zhàn)勝了膽怯；學校開設的教師口語、小學語文課程與教學論等課程，通過觀看一線教師的視頻，讓我深刻的了解了小學課堂教學，到教學一線的見習體驗，還有聽課，給了我很多思考，也給了我很多的經(jīng)驗。首先，讓我明白了什么是語文教學，清楚了教學環(huán)節(jié)都有哪些。其次，我在這門課上也學到了很多的教學方法，比如導入的設置上都有哪些類型，應如何根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的導入；在閱讀教學中如何帶著孩子品讀。再次，促使我去看了很多相關(guān)的書籍，讓自己有了一定的思考；最后，學習這門課時會看一些名師視頻，也讓自己耳濡目染到教師語言的表達和教態(tài)。

B：大學期間，通過對兒童文學、小學語文課程與教學論等課程的學習，使我的知識面更為寬泛，建立起對小語文課程的整體認識。學習這門課程時，老師沒有局限于書本內(nèi)容，而是給我們看了大量的語文名師、優(yōu)秀一線教師授課的視頻，隨著學習的深入，逐步掌握了“小學語文課程與教學論”的理論基礎，從而我們就知道應該從哪些方面關(guān)注一堂課的好壞，小學低段應重點關(guān)注大學生的識字、寫字，要看老師在課堂上是如何分配時間，要看老師有沒有照顧到大多數(shù)大學生，這些在我們畢業(yè)找工作的時候有很大幫助，自己應聘工作時也很有信心。

C：我覺得這門課程對工作真的很重要，在上課的時候涉及了許多小學語文教學的內(nèi)容，但是由于我在上課的時候沒有認真聽，好多有用的內(nèi)容都沒有學到，在課后我也沒有辦法再補回來，長此以往，我就被落下了，其實要是如果當時能夠把上課的內(nèi)容錄下來，我在課下學習一下，也許我找工作的時候就不會那么艱難，剛來到這所學校的時候，由于我底子比較弱，學校安排我先在電教館工作，除了電教館的工作，其余的時間我就到有經(jīng)驗的老教師的班上聽課，經(jīng)過一年的聽課，我逐漸掌握了上課的技巧，對教材也越來越了解。

通過分析被訪問者的回答得出：首先，關(guān)于本門課程的學習對從事教師工作具有重要作用，在課程內(nèi)容的設置上緊密貼合小學語文教學。本課程的教學中，對于小學語文教材的分析、讓大學生熟悉小學課堂教學應作為職前培養(yǎng)的重要內(nèi)容。其次，在不同人的回答中可以發(fā)現(xiàn)，由于面授教學受時間和空間的局限，對于一些沒能掌握課堂教學內(nèi)容的人而言，就錯過了面授上課的機會。因此，沒有機會對課程的學習進行彌補，從而造成在日后的學習中形成很大差距，基于以上問題，網(wǎng)絡精品課程的建設要保證課堂教學資源的及時共享，從而避免這種情況的發(fā)生。另外，名師、一線教師的教學視頻成為受到大家認可的教學資源，在今后的網(wǎng)絡精品課程建設中應當加大對這一部分的投入。

2.2 一線教師關(guān)于網(wǎng)絡精品課程資源的需求

訪談者：您平時都是通過什么渠道搜索網(wǎng)上的教育資源？您希望在“小學語文課程與教學論”精品課程網(wǎng)站上獲得哪些教育資源？

A：我平時瀏覽的網(wǎng)站有：人民教育出版社、56教學視頻等。我希望在“小學語文課程與教學論”精品課程網(wǎng)站上能夠給小學語文的每個教學單元提供教育參考，針對小學語文課程的政策改革等能時時更新，讓我們了解最新的教育動態(tài)，也希望自己自認為比較好的教學設計能得到名師的建議和指導，希望能為一線教師和名師構(gòu)建一個好的交流平臺，對一些教學上的疑惑能夠在此獲得解答。

B：我登錄的網(wǎng)站主要有：小學教師網(wǎng)、小學語文網(wǎng)、教研網(wǎng)等，我希望可以獲得名師上課的真實視頻、經(jīng)典視頻以及說課評課視頻。

C：我平時主要在google里進行搜索，還有百度文庫，但是在搜索過程中，我發(fā)現(xiàn)關(guān)于專門小學語文教學資源很少，我和周圍人下載的資源基本上都是一樣的，而且質(zhì)量也不高，所以我特別想有一個網(wǎng)站可以給我們多提供一些小學語文教學的資源，另外，我覺得自己還需要進行課程的學習，所以我希望可以在精品課程的網(wǎng)站上可以利用這些資源進行學習，除此之外，我們有一些教學上的問題時，可以在這里相互之間交流一下。

通過了解一線教師獲取資源的途徑得知，教師通過這些網(wǎng)站搜索到的資源存在很大隱患：一方面，資源數(shù)量有限，不能保證資源的上傳與更新；另一方面，在有限的資源中，很多資源的質(zhì)量不高。一線教師對基礎教育改革的前沿信息、名師課堂教學給予較多關(guān)注，并且希望通過網(wǎng)絡精品課程中的交流平臺與業(yè)內(nèi)人士進行交流，解決教學中存在的問題，幫助其實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

3 結(jié)論

作為“小學語文課程論”學習的教學案例，在設計的過程中要運用聯(lián)系的觀點作為設計問題的依據(jù)，設立核心問題，在核心問題下提出子問題，在回答問題的過程中提出新的問題，這樣有助于形成問題意識。問題意識的形成，容易使學習者對課程中的問題產(chǎn)生好奇心，并試圖去解決問題，真正進入學習的情境。今后網(wǎng)絡精品課程內(nèi)容的設計上一定要注意問題情境的創(chuàng)設，問題情境下學習者更容易對網(wǎng)絡課程學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，對課程內(nèi)容進行研究設計是激發(fā)學習者學習興趣的關(guān)鍵，也是網(wǎng)絡精品課程能夠?qū)崿F(xiàn)良性發(fā)展的根本前提。

在基礎教育改革的大前提下，小學教育專業(yè)的發(fā)展必須與基礎教育的改革同步，突出職前教育的重要性；要建立完備的課程體系，在課程改革的過程，學生突出主體地位，要根據(jù)學生的實際情況進行改革；要保證教學實踐的有效進行，強調(diào)實踐的過程。過去的教學中，突出教師的主體地位，學生是授課對象，課堂主要由教師操控，而新課程改革背景下，倡導教師應當成為學生學習的促進者，對學生的學習進行全方位的指導，新課程改革對教師的素質(zhì)也提出了更高的要求，教師具有一定的計算機水平，能夠有效地利用教育資源，是構(gòu)建現(xiàn)代課堂教學的前提條件。

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作者簡介：韓光明（1964—），男，新疆奎屯人，新疆師范大學副教授，碩士生導師，新疆兒童發(fā)展與教育研究中心，主要從事語文課程教學論及實踐教學研究。

鮑煒煜（1988—），女，河北石家莊人，新疆師范大學小學教育專業(yè)碩士，新疆師范大學，新疆兒童發(fā)展與教育研究中心。