實現(xiàn)課堂提問有效性的策略

王立春

摘 要： 課堂提問在實現(xiàn)高效課堂中必不可少，要實現(xiàn)提問的有效性，必須把握提問的內(nèi)容、方法、數(shù)量等。

關鍵詞： 課堂提問 有效性 教學手段

課堂提問是小學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸入教學信息的主要途徑之一。有效的課堂提問可以加強師生間的聯(lián)系，幫助教師了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，同時可以發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。有效的課堂提問也是教師、教材和學生之間溝通的主要渠道和教學進程的“鋪路石”。針對課程，為什么提問，怎樣提問才更具有意義、有樂趣、有吸引力？要求教師善于把握教材特點，從不同方面和角度提出富有啟發(fā)性的問題。將有助于激發(fā)學生求知欲，有利于調(diào)動學生思維的積極性和主動性，增添課堂魅力，給課堂教學帶來生機，以實現(xiàn)課堂教學的有效性。

一、精心選擇提問的內(nèi)容

提問的內(nèi)容對于提高提問的有效性具有至關重要的影響，問題的難易應適度，以多數(shù)學生經(jīng)過思考能正確答出的問題為宜。題意必須明確，避免學生在領會上出現(xiàn)歧義。這要求教師在授課前認真分析教材內(nèi)容和學生實際。教師要緊緊圍繞課堂教學中心精心設計提問的內(nèi)容和形式。一般而言，教師設計的問題要有需要性、創(chuàng)造性和激發(fā)性的特點。

二、實現(xiàn)課堂提問有效性的策略

在日常教育教學活動中，怎樣才能實現(xiàn)提問的有效性？怎樣的提問才能真正引導學生主動參與和學習？需要從以下幾個方面注重提問的方式方法。

1.正確把握提問的時機

提問要掌握最佳時機，即在學生新舊知識發(fā)生沖突、學生認知意識中的矛盾激化之時，教師在課堂上要思路清晰，及時觀察學生的表現(xiàn)，捕捉提問的最佳時機。一般來說，當學生感到有疑問時，教師要及時鼓勵學生把自己的疑問大膽提出來。通過分組學習、合作學習、討論得出合理答案。另外，當學生感覺沒有疑問，但對知識點并沒有掌握的時候，老師要設置一些疑問，激發(fā)學生學習興趣，引導學生真正掌握這個知識點。同時，提問時，教師還要注意提問的時間，不能經(jīng)常在課堂教學中提問，模式要靈活多樣，遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由易到難，有層次、有坡度、有臺階。這樣才能充分激發(fā)學生的積極性和解決問題的信心與興趣。總之，將問題置于學生的疑惑處、新舊知識的聯(lián)系處和學生思維的“盲區(qū)”，就可以使學生在課堂上始終處于積極的探索狀態(tài)，教師授課時以“問”帶“引”、以“問”帶“啟”，呈現(xiàn)出提問藝術的獨特魅力。

2.合理選擇提問的方法

“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。如何提出有價值、有創(chuàng)造、有啟發(fā)的問題，需要有合理的方法為支撐，首先，可以點名提問，也可以不點名提問。點名提問可以更多地引發(fā)被提問人的思考，調(diào)動被提問人的思維積極性。而不點名提問，是為了調(diào)動全體學生的積極性，活躍課堂氣氛，引導學生思維。由提問散發(fā)出一種內(nèi)在的、持久的、強大的教學吸引力，是教師教學的魅力所在。其次，可以單獨提出一個問題，也可以提出幾個一連串的問題。遇到比較復雜的問題，可將此問題分解成幾個比較簡單的問題，讓學生思考，降低問題的難度，逐步引導學生解決問題。再次，做到問中求新。小學生的心理特點之一是容易被一些新奇、新鮮的事物吸引。同一個問題提出的角度不同，達到的心理效果大不一樣。只有注意從新角度出發(fā)提出問題，才能開啟學生新的思維視角，激發(fā)學生的學習動機。最后，教師的課堂提問還要注意學生的個體差異。對于學困生，要多提一些簡單、容易回答的問題，以激發(fā)他們的求知欲，增強他們的學習動力。對于學優(yōu)生，提問方式則變直為曲，對問題另辟蹊徑、迂回繞道，問在此而答案在彼，這樣提問的好處是能激發(fā)學生活躍、緊張、復雜的思維，增加思維容量，促進學優(yōu)生的心智發(fā)展。

3.適當控制提問的數(shù)量

提問的數(shù)量要以本節(jié)課的特點為依據(jù)，教師要設計出較為合理的提問數(shù)量，用以突破本節(jié)課的重點與難點。提問數(shù)量過少，學生參與教學的機會就比較少，教師唱獨角戲，學生往往會產(chǎn)生厭倦情緒。而提問數(shù)量過多，學生則沒有過多時間思考，前面的問題還沒想清楚，老師又提出新問題，學生像趕集似的回答問題。這樣一來，其實是讓提問走了形式，學生對所學知識難以理解、消化。一節(jié)課40分鐘，教師要靈活調(diào)整提問的密度和節(jié)奏，創(chuàng)造性地設計課堂提問，配合靈活多樣的教學方式，才能實現(xiàn)提問的有效性和課堂的高效性。

三、課堂提問的基本要求

1.提問的語言應清晰簡明

一般的問題都應使學生清楚地理解教師要求回答的是什么，不用模糊語言，不應使學生摸不著頭腦，產(chǎn)生理解上的模糊性和隨意性。對問題的表述要用詞準確、簡練。

2.提問要有啟發(fā)性

如變順為逆的提問，有利于發(fā)展學生思維，形成良好的學習心理品質。變順為逆的提問，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，更能有效訓練學生的逆向思維。

3.保護學生回答問題的積極性

對學生的回答，教師要多肯定、少否定，多表揚、少批評，不諷刺、不挖苦、不嘲笑。盡量讓學生的思維在課堂上飛揚。另外要面對全體學生，不應只抽學優(yōu)生回答問題，以保護和調(diào)動學困生的學習積極性。

好的課堂離不開有效的課堂提問，教師要把課堂提問當成一個有意義、有必要的課堂教學環(huán)節(jié)，讓學生在提問回答中體驗學習的美好，激發(fā)學習興趣，感受學習的輕松與快樂。