淺談提高少數民族大學生英語學習效果

許璐璐 熊彩蘭

摘 要：少數民族學生由于受地域、當地經濟、民族文化的影響，英語學習呈現鮮明的特點。與漢族學生相比，少數民族大學生英語基礎薄弱，學習方法單一，受到客觀教學條件的限制，缺乏英語聽說實踐的機會，嚴重限制了少數民族學生英語應用水平的提高。當前，國家高度重視少數民族教育問題，作為一名少數民族大學預科教育的一線教師，針對少數民族學生學習過程中存在的一些滯后因素，提出一些相應的對策以提高民族學生英語學習效果。

關鍵詞：少數民族英語教學;現狀分析;有力對策

由于歷史、地域、經濟和文化發展的各項差異，我國各地經濟發展不平衡，嚴重影響了區域教育水平的發展。少數民族地區經濟發展相對滯后，阻礙了教育水平的提高，嚴重制約了經濟的發展。現階段，少數民族地區的英語教學，缺乏健全的教育模式，合理的教學安排，使得少數民族學生的英語水平一直處于相對落后的狀態。基于少數民族學生的特點，探索出一系列有利于提高教學效果的策略，顯得尤為重要。提高少數民族學生的英語水平，促進民族教育的發展，才能更好地服務于民族地區的經濟建設。

一、少數民族學生英語學習現狀

（一）英語學習起步晚，起點低

少數民族地區特別是偏遠地區，經濟發展速度緩慢，英語在經濟建設中所起的作用較小，英語教學也就顯得不那么重要。學校英語課程的開設較晚，相對于內地的英語教育，教師資源嚴重不足，教師團隊力量薄弱。由于少數民族地區交通不便、語言交流障礙和自然環境惡劣等因素，英語教學以當地教師為主，難以吸引資深英語教育專家前往授課，而當地英語授課常常采用少數民族語言或方言輔助授課，語言、文字以及口音嚴重阻礙了學生英語水平的提高。

（二）學生基礎參差不齊

當前，大多數本科院校的英語教學采用了分層教學模式，即根據學生入校英語水平將學生分成A、B、C三層或A、B兩層進行“因材施教”。而在入校的考核中，大多數少數民族學生都被分在基礎較差的B層或C層，學習水平和學習能力遠遠落后于其他地區學生。民族地區學生接觸英語晚，學習條件比較艱苦，采用傳統的教學和學習方法，以及漢語應用能力的差異性，都造成學生學習基礎和能力參差不齊。這種現象在我校本科預科的教學中尤為突出，基礎好的學生很快理解并掌握老師所授知識，基礎薄弱的學生往往要花費更多精力和時間，有時還不一定完全弄懂，這樣就極大地打擊了學習的積極性。

（三）應試壓力和文化差異

在目前的英語教學中存在著一個普遍的現象，大多數學生學習英語的目的不明確，常常將注意力放在通過相關的考試上，忽視了英語學習對求職、擇業以及現代生活的實用性需要。英語聽說，由于實踐環節的缺乏，長期困擾著很多的學生。同時，少數民族學生學習英語時面臨三種文化的沖突，少數民族獨特的文化和宗教信仰會加劇這種沖突，對英語學習產生額外的困難。少數民族地區的學生一般情況下，由于宗教和民族文化的影響，其與外界的接觸機會較少，觀念比較保守，不易接受外來文化。即使是對英語感興趣的學生，在學習英語的過程中，會發現自身發音缺陷，詞匯量不足，口語能力差，逐漸使其陷入自卑中，害怕開口說英語。

二、提高少數民族學生英語學習效果的對策

（一）加大少數民族地區的教育投資，創造良好的英語教學環境

少數民族地區英語教育事業的發展，應該得到國家和各級地方政府和教育部門的高度重視，以及社會各界的大力扶持。第一、制定切合實際的民族地區英語教育方案，保證給予充分穩定的資金支持，優化英語教學環境，購買必需的教學設備和材料;第二、編寫適合少數民族學生接受能力，又具有社會實用性的少數民族英語教材，有效地因材施教。第三、制定積極的人才引進政策，鼓勵更多有經驗的老師到少數民族地區進行教學交流和指導，幫助當地師資水平的提高和教學方法的有效改革。

（二）加強對少數民族文化和習俗的理解

我國少數民族文化歷史悠久，底蘊豐富。筆者所在的學校就是一個少數民族大融合的高校，五十多個少數民族聚集在一起，民族文化特色鮮明。作為教學者，應積極主動地去了解所教授學生的民族文化，尊重他們的宗教信仰，為實現英語教學工作打下扎實的基礎。了解各民族學生的文化，可以更好地掌握學生學習英語的基本情況，制定合適的教學策略，使得英語教學順利進行。

（三）加強英語基礎知識的學習

少數民族地區學生普遍英語基礎差，英語學習受到本民族語言的影響，很多少數民族學生在語音、語法學習方面存在困難。

例如：發音不準確，生詞不會讀，不懂英語語法，常常按照本民族的習慣表達英語句子，等等。這就要求教師在平時教學中注重基礎知識和基本技能的教學，教會學生基礎的音標，基本的句型結構，加強練習，鞏固學習效果，幫助學生培養基本的自學能力，從而更好地適應大學學習。

（四）幫助學生樹立自信心，激發學習動機

在課堂上，教師創造更多的發言機會，鼓勵學生積極發言，即使出錯，也應給予肯定，或逐漸引導學生回答出正確的答案，幫助增強英語學習的自信心。教學過程中，多采用多媒體教學，通過視聽材料，激發學生的學習興趣。同時，營造良好的學習氛圍，幫助學生養成主動學習的好習慣。

三、結語

英語學習貫穿于學生的整個大學階段，提高少數民族學生的英語基礎，自主學習和實際應用能力，是每一個民族高校英語教師的使命。我們應該加強對少數民族學生的關心，根據他們的實際情況，提出切合實際的教學策略，不斷促進少數民族英語教學。

參考文獻：

[1]張潔.西北少數民族英語教學的困難與對策[J].考試周刊，2014（7）

[2]多守明.我國少數民族英語教學模式分析[J].大學教育，2014（9）

[3]程鑫頤.西北少數民族英語教學的困難與對策[J].出國與就業，2011（22）

作者簡介：

許璐璐（1984～ ?）女，南昌工學院民族教育一分院，講師，研究方向：英語教學。

熊彩蘭（1981～ ?）女，南昌工學院民族教育一分院，講師，研究方向：應用語言學。