高中音樂教師如何進行高效課堂建設

趙希

摘 要：當前課程改革逐漸深化，課堂教學的有效性是其中重要內容之一。高中音樂教學也應注重通過有效教學從而實現其課程目標，培養學生的學科素養。本文結合自己多年高中音樂教學的經驗，提出通過教學觀念、教師角色、教學方式的轉變進行高中音樂高效課堂建設。

關鍵詞：轉變 教學觀念 教師角色 教學方式 高效課堂

高效課堂，顧名思義，即“在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂”。它以其“輕負擔，低消耗，全維度，高質量”的特點贏得了廣大教師的喜愛，因而在各個學段的教學中得到了較好的推廣。筆者認為，在高中音樂教學中也應該推行高效課堂建設，下面，筆者就從高中音樂教師的角度談談怎樣進行高效課堂建設。

一、教師轉變教學觀念和角色

高效課堂的高效是以學生為主體的高效，而不是以教師為主體的高效。在整個的教學設計和實施的過程中，都應該變“以教師為主”的教學觀念為“以學生為主”的教學觀念，教師的角色也由教學的主導者變為教學的引導者。

1、在教學設計中，教師應以學生為主體來設計教學。教學應該以提高學生的能力，提升學生的素養為目的，教學重難點的把握也應該從學生的學情出發，了解學生已知和未知的知識，以此來設計整個教學過程。比如：在音樂鑒賞課的教學中，我們應該以加深學生對音樂的領悟和感受為教學目的，同時在了解學生對音樂素材的熟悉程度，設想學生在音樂理解上的難點的基礎上設計教學過程。

2、在教學實施的過程，應該時時刻刻關注學生吸引和理解知識的情況，整個課堂不應過分強調教師的個人表現或課堂的完整性，而應更多側重學生學習的效果。比如：在音樂課的教學中，教師的范唱、范奏固然重要，但不能替代學生的表現過程。課堂中，寧可少一點教師的表現，給學生多一點表現的機會，讓學生在課堂中真正地學到知識。另外，在教學實施的過程中，對于學生難以理解、難以吸收的知識可以靈活應變多講一點，而對于學生已知的知識寧可少講一點，講不完都不要緊。

只有在課堂設計和實施兩個方面都做到轉變觀念，真正以學生為主，才能實現教師角色的變化，把教師從繁雜、低效的知識灌輸者、傳授者變成學生學習的引導者、啟發者。

二、教師轉變教學方式

高效課堂的實施關鍵要教師轉變傳統的教學方式。傳統的教學方式主要以教師講授為主，一般是“教師講授——學生理解、接受”的教學流程，即使延伸到課后的練習環節，也是“學生練習——教師評講”的教學流程。這樣的教學方式使得學生缺乏表現的機會，難以真正調動學生的學習積極性。而高效課堂則要求我們采用以學生自主探究學習為主的教學方式，最大限度地保證學生的教學效果。

下面就怎樣調動學生的學習積極性，引導學生進行自主探究學習談幾點具體做法：

1、創設一個良好的音樂氛圍，引導學生入境。

音樂課的特點就是主要依靠聽覺的刺激來吸引學生，在課堂一開始，音樂老師可以播放和課程有關的音樂或視頻，調動學生的學習積極性，讓學生快速進入創設的情境中。例如：在《高亢的西北腔》一課的教學中，課前我就播放了幾首著名的西北民歌，讓學生提前就進入到我預設的教學環境當中，從而，為教學過程的順利實施和學生有效學習本課內容做了良好的鋪墊。

2、認真備課，拓展思維，引導學生認識音樂作品中蘊含的多元文化信息。

教師要力求全面、細致的掌握所要教授的新課內容，并適當的拓展引導學生認識音樂作品中的“非音樂”文化，使學生在學習具體音樂作品的同時，能夠認識到音樂與其他學科之間的緊密關系。例如，在《高亢的西北腔》一課的教學中，在學習了“花兒”這一獨特的歌唱形式的基礎上，我對歌曲《上去高山望平川》的唱詞部分做了引導性的教學，讓學生認識到了看似平常的兩段歌詞，第一段意在寫景，為后段做好鋪墊。第二段意在抒情，具有深刻的哲理性。歌詞中典型 “雙句雙字尾” 的格式特征，是“民間格律詩” 的形式和手法，其上句采用2+2+3的七言奇數句，下句采用3+3+2的八言偶數句……。如此一來，把對音樂的認識與理解拓展到了文學的領域，令學生耳目一新。

3、巧妙設計問題，引導學生思考。

在課堂上，老師盡量少講，特別是少給具體的結論，讓學生自己多些思考的空間。因而教師要巧妙地設計問題，啟發學生的思考。一個設計精巧，難易得當的問題的提出，往往可以顯著提升教學效果，甚至成為整個課堂教學中的“點睛”之筆。例如，在《復調大師——巴赫》的教學過程中，我播放了兩段音樂片段，分別是復調音樂和主調音樂，然后請學生說出兩種音樂表現形式的不同，并用線條的形式讓學生選擇相應的線條。更加具有啟發性的是提問學生：“為什么分別要用主調音樂和復調音樂來表現作品中的兩個分曲？起到了怎樣的作用？”學生在這個環節上進行了獨立的思考，最終得到的結論經過了學生的自主學習，教學效果一定比教師的灌輸要好得多。

4、設計豐富多彩的活動形式，讓學生在活動中學習，在活動中提升自我。

音樂課的教學目標除了加強學生的理解、感悟外，更重要是提高學生音樂素養和音樂鑒賞水平。在音樂課上，既可以根據課堂的需要靈活地選擇獨唱、輪唱、小組唱、齊唱等多種不同的演唱形式，也可以采用個別提問、小組討論、集體實踐等多樣的活動形式，讓全班學生都積極參與進來。例如，在《復調大師——巴赫》的教學過程中，最初，我讓大家集體齊唱了《同一首歌》，為主調音樂的學習埋下伏筆。中間問題的提出，既有小組的討論也有獨立的發言。在最后拓展環節，充分發揮學生的創造性思維，每個人大膽設計如何應用主調、復調形式去表現《保衛黃河》這一音樂作品，從中選擇出最佳方案，集體實踐。通過獨唱、齊唱、二部輪唱、三步輪唱，使個體和群體都能積極主動地參與進來，真切體驗不同音樂表現形式的不同藝術效果，讓學生真正認識到了什么是主調音樂，什么是復調音樂，對整個課堂所學內容起到了良好的鞏固作用，也進一步加深了對所學知識的理解。

總之，在整個課堂教學的實施過程中，教師的主要工作是創設情境、拓展思維、設計問題和活動等方面，而問題的解答以及活動則交給學生自主進行。在這個以學生活動為主的教學過程中，短短一節課時間，讓學生的能力得到鍛煉，知識得到鞏固，教學效果得到保障。這或許就是高中音樂老師有效實施高效課堂教學的一條捷徑。

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