高職校積極型心理健康教育模式的建構

馬學果

摘要：積極型心理健康教育模式是心理健康教育模式的基本類型之一。結合模式建構的構成要素，即理念、目標、條件、程序、評價等五個方面，對高職生積極型心理健康教育模式進行建構，并從科學性、發(fā)展性、主體性、全面性、職業(yè)性和操作性等六個方面探討模式的建構原則。

關鍵詞：高職校；積極型；心理健康教育模式；建構

中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-092-03

積極型心理健康教育模式，是心理健康教育模式的基本類型之一。積極型心理健康教育模式，是以優(yōu)化學生的心理機能、完善學生的積極品質、發(fā)展學生的心理潛能為目標，以幫助學生積極地應對成長過程中面臨的問題為核心任務，面向全體學生、教師和家長實施全員教育，進行全方位、全過程、全面滲透，通過有針對性的教育、訓練和輔導，指導學生成為一個心理健康、快樂幸福和自我實現(xiàn)的人的一整套實施程序和操作規(guī)范。

建構高職生積極型心理健康教育模式，是和諧社會的呼喚、人文關懷理念的體現(xiàn)和學生自我實現(xiàn)的需要，同時，創(chuàng)新了職業(yè)學校心理健康教育工作一貫的理念、內容、方法等，有助于從積極的視角來審視和解讀高職生及其“問題”，有助于挖掘個體的積極品質，開發(fā)個體的積極潛能，從根本上提高學生對心理問題的免疫力和抵抗力。

一、高職校積極型心理健康教育模式的理論建構

積極型心理健康教育模式的完整建構，包括理念、目標、條件、程序、評價等五個構成要素。

（一）理念：積極育人、自主發(fā)展

1.樹立以人為本的積極育人觀

積極型心理健康教育模式，就是要創(chuàng)造學校的“幸福教育”，讓每一位高職生感受到真正的存在感、價值感和幸福感，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展屬于自己的價值和幸福，真正幸福地、有價值地在高職校里學習和生活，并以積極的態(tài)度面對未來的生活，為人生的幸福奠基。積極型心理健康教育模式，提倡用積極的眼光去看待學生、賞識學生，去發(fā)現(xiàn)、欣賞每一位高職生的積極品質和積極潛能，用積極的、合適的內容和方式，發(fā)展每一位高職生的積極個性品質和積極潛能，引導每一位學生發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，悅納自我，發(fā)展自我，實現(xiàn)自我。

2.樹立健康幸福的自主發(fā)展觀

積極型心理健康教育模式，在關注個體心理健康、快樂幸福的同時，更注重個體的自我實現(xiàn)，即個體所有潛能的充分實現(xiàn)與人的不斷成長。高職生積極型心理健康教育，充分肯定高職生的主體地位，賞識高職生的積極個性品質和積極潛能，給高職生自由探索和發(fā)展的機會，讓處于發(fā)展中的高職生更多地按自己的興趣和意愿行事，發(fā)揮自身的潛能，體驗開發(fā)潛能、自主發(fā)展的樂趣，發(fā)展高職生的健康個性，形成每個高職生的獨創(chuàng)性，幫助每一位高職生有所選擇，讓每一位高職生能夠表現(xiàn)，“讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展”。

（二）目標：三個層級，預防、發(fā)展和矯正目標相結合

1.基礎目標：防治心理疾病，增進心理健康

健康的心理，是青少年成長的重要基石。防治心理疾病，增進心理健康，是積極型心理健康教育模式的基礎目標。職業(yè)學校，一方面，要增強全體學生的心理健康意識，提高學生的心理健康水平；另一方面，要重點關注一些心理不健康的學生，幫助學生積極應對在成長中的心理困惑或問題，培養(yǎng)學生的健康心理。高職生積極型心理健康教育模式，要把握常見心理問題的發(fā)生規(guī)律及其原因，分階段、分對象，有計劃、有針對性地矯正。

2.中級目標：優(yōu)化心理素質，促進快樂幸福

盡管成長的過程中會遭遇挑戰(zhàn)和考驗，但成長的過程應該是快樂的、幸福的。優(yōu)化心理素質，促進快樂幸福，是積極型心理健康教育模式的中級目標。個體身上的積極品質和心理潛能，既是一種心理資本，也是積極的心理能量。優(yōu)化學生的心理素質，有助于增強學生對心理問題的防疫力和抵抗力，從根本上積極預防和應對心理問題。做幸福快樂的自己。中級目標，有助于使學生在心理健康的基礎上，生活得更快樂、更幸福。

3.終極目標：開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn)

成長的要義在于自主成長。當個體充分發(fā)揮并表現(xiàn)出潛力的時候，才會感到最大的滿足。因此，開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn)，是高職生積極型心理健康教育模式的終極目標。高職生積極型心理健康教育模式，要激活高職生的自主成長意愿，激發(fā)高職生的積極成長動機，給每一位高職生提供自主發(fā)展的機會，增強學生開發(fā)潛能、自主成長的能力，幫助個體最大限度地發(fā)展自我、實現(xiàn)自我，成為最好的自己。

（三）條件：全員參與、全面滲透、全體發(fā)展、三位一體

1.全員參與，建立積極型心理健康教育網絡

職業(yè)學校應確立師生全員教育的積極型心理健康教育理念。在教師層面，應形成以學校分管領導為統(tǒng)領，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任和系部心理輔導員為骨干，以學科教師為生力軍的積極型心理健康教育隊伍；在學生層面，應形成以學校學生心理服務工作骨干為主導，以系部學生心理服務工作骨干為主體，以班級心理委員為抓手的學生朋輩心理輔導自助隊伍，由此形成師生全員參與的積極型心理健康教育網絡。

2.全面滲透，營造積極健康幸福的校園文化

職業(yè)學校可以通過網絡、廣播、櫥窗等平臺，課程滲透、活動等途徑，在學校各項活動中全面開展，全過程開展積極型心理健康教育，時時處處滲透積極型心理健康教育，營造正向校園文化、社會環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極向上、和諧幸福、自主發(fā)展的育人環(huán)境，使積極型心理健康教育成為學校的常態(tài)和特色，為學生的人生幸福創(chuàng)造積極和諧的氛圍。

3.全體發(fā)展，實現(xiàn)健康幸福自我實現(xiàn)的人生

積極型心理健康教育模式是面向全體學生，旨在開發(fā)每一位學生的積極潛能，促使每一位學生心理健康、快樂幸福和自我實現(xiàn)的發(fā)展性教育。教師是教育的主導，是心理健康教育的組織者和實施者，教師的教育理念和心理素質直接影響著教育的實施與效果。因此，注重教師的潛能開發(fā)和個性完善。不僅有助于增強教師的心理能量，促成教師的自我實現(xiàn)，更是學生實現(xiàn)自我的重要保障。

4.三位一體，構建積極的心理健康教育系統(tǒng)

家庭、學校、社會是個體成長的重要環(huán)境，也是寶貴的教育資源，都對學生有著不可替代的教育意義。整合教育資源，構建積極型心理健康教育的組織系統(tǒng)，使家庭、學校、社會三位一體，才有助于全方位、全過程地發(fā)揮教育合力，共同致力于高職生的心理健康、快樂幸福和自我實現(xiàn)。

綜上所述，職業(yè)學校應確立積極型心理健康教育的教育理念，主張全方位、全過程、全面滲透、全員參與，形成以學校分管領導為統(tǒng)領，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學科教師為生力軍，以家長為后援，以正向校園文化、社會環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極型心理健康教育立體網絡，主張以教師為主導，以學生為主體，人人事事、時時處處滲透積極型心理健康教育。

（四）程序：三個步驟

1.喚醒積極認知，激發(fā)積極動機

個體身上蘊藏著巨大的積極潛能和積極品質，要引導學生自我實現(xiàn)，首先要喚醒個體的積極意識——“我是獨特的自己”，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的積極潛能、積極品質及其積極意義和價值；進而激發(fā)個體積極發(fā)展的意愿——“我可以做最好的自己”，這為個體開發(fā)自我、發(fā)展自我提供了基礎和根據(jù)，也是個體實現(xiàn)自我的動力。

2.強化積極體驗，形成積極個性

當個體認識到自身潛能、產生開發(fā)潛能的意愿后，要強化潛能開發(fā)帶給學生的積極體驗，并指導學生從消極的情緒體驗中發(fā)掘積極的意義和價值，發(fā)展積極的個性品質，從而使學生從“我‘可以做最好的自己”這一外在行為要求內化為“我‘樂意做最好的自己”的內心需求，這是個體開發(fā)自身積極潛能、實現(xiàn)自我價值的重要保證。

3.提供積極方法，發(fā)展積極行為

職業(yè)學校要結合學生的個性差異和心理需求，提供多層次、多樣化的方法指導，使沒有方法的學生掌握到自我實現(xiàn)的方法，使一些缺少方法的學生有更多的方法進行選擇，使方法不恰當?shù)膶W生及時調整、完善，采用適當?shù)姆椒ǎ纱藥椭恳晃粚W生找到自我實現(xiàn)的方法。這是個體自我實現(xiàn)的重要保障。

（五）評價：心理健康、快樂幸福、自我實現(xiàn)

基于高職生積極型心理健康教育模式的目標差異，分層次對其教育成效進行評價。

1.基礎標準：心理健康

針對“防治心理疾病，增進心理健康”這一基礎目標，評價標準是以心理健康為基礎的，即學生能夠保持積極主動的心態(tài)投入到生活和學習中。這既是積極型心理健康教育最基本的要求，也是學生快樂幸福、自我實現(xiàn)的前提。學校應在新生入學時，開展心理普查，建立學生心理檔案；對心理不健康的學生進行及時有針對性的干預，培養(yǎng)學生的健康心理。

2.中級標準：快樂幸福

針對“優(yōu)化心理素質，促進快樂幸福”這一中間目標，評價標準是以快樂幸福為基礎的，即學生能夠保持快樂幸福的愉悅情緒，具有幸福感。快樂幸福，既是在心理健康標準上的深入，也是學生自主發(fā)展的前提。學校應面向全體學生，開展積極型心理健康教育，使不快樂的學生重拾快樂，使缺少快樂的人真正快樂起來，使快樂幸福的人更快樂、更幸福。

3.高級標準：自我實現(xiàn)

針對“開發(fā)心理潛能，達到自我實現(xiàn)”這一終極目標，評價標準是以自我實現(xiàn)為基礎的，即學生能充分發(fā)揮自己的潛能，表現(xiàn)自己的才能，生活得更有意義、更有成就感、更有品質。職業(yè)學校應尊重學生的潛能差異，根據(jù)學生的不同心理需求，創(chuàng)設自我實現(xiàn)的機會和條件，幫助每一位學生開發(fā)自己的潛能，追求自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)，不僅是學生心理自主和諧發(fā)展的需求，也是社會和諧幸福的根本需要。

心理健康、快樂幸福、自我實現(xiàn)等三個評價標準由低到高，由淺入深，體現(xiàn)了積極型心理健康教育的目標，發(fā)展與預防、矯治相結合，立足于發(fā)展。

理念、目標、條件、程序和評價等五個因素相互依存、相互作用，構成完整的積極型心理健康教育模式。

二、高職校積極型心理健康教育模式的建構原則

（一）科學性原則

高職生積極型心理健康教育模式的建構，既有科學理論的指導，同時也是建立在對職校心理工作深刻認識和把握的基礎上的。模式的理念、目標、條件、程序、評價等構成要素，是在遵循高職生身心發(fā)展規(guī)律和心理健康教育規(guī)律的基礎上，是在對職校心理健康教育的基本內涵和實踐探索進行深入理性分析和不斷修正、完善基礎上的，是合理的，也是科學的。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則，是指積極型心理健康教育模式的建構，必須以發(fā)展的觀點來對待學生，要遵循學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，以學生發(fā)展為重點，使處于不同心理健康狀態(tài)的學生都能心理健康、幸福快樂、自主發(fā)展，獲得最大限度的發(fā)展。學生的發(fā)展具有階段性、差異性和發(fā)展的不均衡性，因此，模式建構應充分考慮學生的年齡階段和發(fā)展任務變化。

（三）主體性原則

主體性原則，是指積極型心理健康教育模式的建構要以學生為主體和出發(fā)點，以促進學生的自主成長和自主發(fā)展為目的。主體性原則，要求職業(yè)學校充分尊重高職生的主體地位，立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，提供適合學生的教育，充分發(fā)揮高職生的主體作用，應考慮學生的個體差異和不同心理需求，鼓勵高職生自我教育、自我啟發(fā)、自我體驗、自主發(fā)展。

（四）全面性原則

全面性原則，是指積極型心理健康教育模式，是通過全員教育、全面滲透、全方位推進，旨在促進全體學生的全面和諧自主發(fā)展。積極型心理健康教育模式的實施要在學校全面開展、全面滲透、全過程進行，要綜合考慮時間指向、活動類型、關系維度等，還提倡學校與家庭、社會全方位推進，形成教育合力。

（五）職業(yè)性原則

職業(yè)教育以就業(yè)為導向，除了理論知識的學習，更注重專業(yè)技能和綜合素質的培養(yǎng)，也即在“強技能”的同時，“強素養(yǎng)”、“強個性”，應給學生更多的“增加值”和“附加值”，培養(yǎng)具有“自信陽光的氣質、文明有禮的品質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特質”的發(fā)展型、復合型、創(chuàng)新型和技術技能型人才。因此，高職生積極型心理健康教育模式，要能體現(xiàn)出職業(yè)學校的特點或特色。

（六）操作性原則

高職生積極型心理健康教育模式，應具有操作性和可行性，以便于在教育實際中推廣應用。一方面，要便于教師在育人時，面向不同層次教育對象時的實施操作；另一方面，也要考慮學生自我教育時的可行性和操作性。同時，對同類性質職業(yè)學校的心理健康教育工作也應具有一定的參考價值和指導意義。

三、結語

雖然積極型心理健康教育理念已經越來越深入人心，得到越來越多研究者的關注。但是，高職生積極型心理健康教育模式的建構，目前還處于初步摸索階段。隨著研究工作的深入和心理健康教育實踐的探索，積極型心理健康教育必將會有進一步的完善、發(fā)展和成熟，積極型心理健康教育模式也必將不斷豐富和完善。

參考文獻：

[1]崔景貴，黃亮.當代職校生心理健康教育模式的理論建構[J].職教論壇，2013（7）：4-9.

[2]孟萬金.積極心理健康教育潤澤幸福人生[N].中國教育報，2013-07-19（6）.