新形勢下應用型本科院校外語專業人才的培養

任春華 陳效飛

摘要：面對就業市場的壓力，外語專業人才培養急需改革。20世紀迄今的三次外語專業人才培養模式的嬗變，凸顯了“多元復合”的創新型人才培養模式的重要性。在對已有人才培養模式進行梳理的基礎上，提出了應用型本科院校外語專業人才應結合地方特色進行創新培養的重要課題。

關鍵詞：外語專業人才培養；應用型本科院校；創新

一、改革的背景

當前，我國外語專業學生在人才培養和教學工作管理等方面面臨著諸多困境。如戴煒棟在《中國高校外語教育三十年》一文中曾深刻總結了外語專業發展中亟待解決的三方面問題：數量龐大、質量低下、地區差異拉大。英語專業學生就業從早期的市場火爆，至如今的就業難問題被社會各界人士廣泛關注，兼及英語專業學生專業學習的特點使學生的思維發展受到很大制約，由此而導致的其思辨能力偏弱的弊病，使得用人單位對英語專業學生的表現蹉嘆不已！教育管理部門對英語專業的去留和進退問題存有激烈的爭議，當前已經有很多院校對英語專業實行限招和停招的政策，英語專業教師也紛紛離開專業教學的課堂，投身于大學外語教學，甚至是改換專業，與外語徹底地分道揚鑣。為此，如何破解當前的窘迫困境，走出符合時代特征、順應地方情境的外語專業改革之路，不僅僅是外語事業發展的問題，更是關系到外語專業師生生死存亡的重大命題。

二、改革的必要性

20世紀迄今，存在著三種外語學習者培養模式。第一次為”技術取向”的培養模式，20世紀初期，受行為主義心理學的影響，外語教育強調對學習者的培養應側重于具有“聽、說、讀、寫、譯”語言技能的“工具型”人才，“訓練”、“技藝”和“形式化”教與學的策略使得這一類人才可以從事翻譯工作，尤其是筆譯，至少能夠閱讀外語文獻。顯然，這一時期的學習者培養方式與我國傳統外語人才培養方案一脈相承。雖然在短期內培養了大量符合時代特征、適應經濟發展的外語人才，但隨著社會經濟、貿易和文化的發展，單純基于語言學習、工具取向的人才培養模式日漸式微。

第二次為“文化取向”的培養模式，20世紀80年代以來，隨著全球化交流和經濟貿易步伐的加快，不同文化間的接觸、碰撞和融合，催生了文化多元化的發展態勢，不同領域的跨文化交流促使外語教育走向“復合型”的道路。如歐盟在外語政策制定中強調，培養外語人才要“達到對其他民族的生活方式及其文化傳統有比較廣泛和深入的理解，并促進對身份和文化差異的尊重和寬容”。[1]我國在這一時期的人才培養，要求學習者除了掌握外語專業知識外，還要再掌握一門或多門其他專業，成為“寬口徑、厚基礎、適應性強，既懂外語，又掌握專業知識的應用型、復合型外語人才”，這種“復合型”人才培養模式已經成為當下外語人才培養研究的“顯學”。返觀此種理路，不可謂不壯觀，然其卻遭遇課程實施中簡單的“外語+專業”的粗暴，學生學習的專業知識隨時過境遷而易被淡忘，也往往會造成師生課程負擔的加重，當面對語言文化實踐和職業發展中的現實問題時，學習者仍然很難應付。

第三次為“多元創新”的外語人才培養模式，美國語言政策學者Sonntag從“語言霸權”的角度認為，隨著終身學習和全球化的縱深發展，每個社會成員為適應社會和個人專業發展的需要，對于工作生活中的各種常見和偶發“事件”需要創造性地處理、辯證地思維，并培養主動的個性特征，這是走向語言自由、避免霸權出現的有效方略[2]。為此，多元創新人才觀進入外語教育的培養目標。美國將外語人才的創新能力列為國家民族興盛和多民族融合的必要基礎，“語言學習對學生的挑戰更高，創造性能力的培養刻不容緩。”我國學者文秋芳教授認為，那種培養“具有扎實基本功、寬廣知識面、一定相關知識、較強能力和較高素質”的外語復合型學習者的培養模式[3]，僅僅是適應社會的發展。為了改造社會和創造社會，一種面向學習者創造精神、創新能力和創新人格的新型的創造型培養模式呼之欲出，躍升至世界外語教育舞臺的中央。

三、外語專業創新型人才培養的現狀

面對全球化的挑戰，世界各國都加強了外語專業學生創新能力的培養。如美國制定的《21世紀外語學習標準》強調學習者5C能力的培養，包括交流（communication）、文化（culture）、聯系（connection）、比較（comparison）、社團（community），旨在通過實踐培養學生的學習樂趣，實現以學致用。澳大利亞發布的《完全指南》，要求外語課程設置靈活化，以服務社會和經濟發展；重視發揮學生潛能，培養學生觀察問題和解決問題的能力；教學方法多樣化；加強面向實踐的教學，創造實習和行業實踐的機會。可以看出，國外外語學生培養方案均重視對學生的實踐能力、跨學科能力和創新能力的培養。基于多學科知識的學習，在實踐性教學中發展學生的創造性能力是國外給我們的有益啟示。

我國英語專業創新型人才的培養是隨著人們對創新型人才的認識而逐步發展起來的。我國創新型人才研究經歷了起始、漸進和繁榮三個階段，在創新型人才界定、創新型人才價值和創新型人才成長環境等方面取得了一定的研究成果。自我國在經濟、社會、文化和教育等領域堅持“以人為本”的政策實施以來，開發人的創造性、促進人的自由發展和全面發展成為各界的共識和緊要的任務。創新型人才的培養涉及到心理學、管理學、社會學和教育學等多個學科，因此，在不同領域創新型人才的培養迥然相異。

我國外語專業創新型人才培養有著自身獨特的運行規律。許多學者在這方面做了諸多有益的探索。如：文秋芳認為，英語專業創新人才的培養體系由三大板塊組成：具有創新素質的教師隊伍；英語專業創新人才的培養目標；英語專業創新人才的培養手段。陳新仁和許鈞認為外語專業創新型人才必須具備多方面的內涵：創新知識、創新能力、創新個性和創新品質。有學者指出，創新型外語人才的培養模式是指，在一定的教育思想指導下，人才培養目標、制度、過程的簡要組合，是為了實現一定的人才培養目標的整個管理活動的組織構建方式。具體策略包括：改變教師知識授受型的教學觀念，外語教師隊伍質量建設，學生綜合素質的培養。龍炳文強調，外語創新型人才就是指具有創新精神和創新能力，創新型人才的培養途徑有：語言實踐能力的培養，創新能力的培養，教學內容整合，外語教師素質的提高。

迄今為止，為迎接全球化和終身學習的挑戰，各國都在朝著外語專業創新型人才培養的方向上努力。縱觀已有的探討，可以概言，外語專業創新型人才培養的研究成果原創力仍然不強，大都是將對創新型人才培養的研究成果“挪移”或“嫁接”到外語專業創新型人才培養上的，對實踐的指導顯得蒼白無力！研究內容上，對外語專業創新型人才的具體內涵和培養模式的研究結論差異較大，可信度不高；研究方法上，已有的研究基本采用的是思辨的方式，科學性不強；研究對象上，對應用型本科院校的外語專業創新型人才培養缺乏關注，全面性不夠。基于此，迫切需要以實證調查、訪談、文獻分析、課程實驗等方法，以應用型本科院校為基地，開展“新型外語專業創新型人才培養體系研究”，通過對新型人才培養體系的探索，旨在涵養外語專業學生的綜合素質，著力提高學生的創新能力和就業能力，以服務于地區的經濟建設，為地方文化的對外推介作出貢獻。

參考文獻：

[1]魯子問.雷云萍.外語政策研究[M].北京：北京大學出版社，2012：18-20..

[2]S.K.Sontag. Linguistic globalization and the call center industry： Imperialism， hegemony or cosmopolitanism[J].Language Policy， 2009（8）.

[3]文秋芳.英語專業創新人才培養體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002（4）.