論新時期高職英語的自主與實踐教學

王漢民

摘 要：實踐教學與自主學習成為了新時期高職英語的兩個重點。如何可以提升高職學生英語的這兩個方面還是一個需要解決的問題。文章通過自主學習、實踐教學相關(guān)方面的探討，闡述了如何在新時期將高職英語的自主與實踐教學做好。

關(guān)鍵詞：新時期 高職英語 自主 實踐教學

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

我國高職教學的改革正在朝著教學領(lǐng)域持續(xù)延伸。當前，不論是參考還是嘗試，不同的高職院校的教學改革都顯得躍躍欲試。高職教學是為了讓學生擁有可以在社會進行生產(chǎn)的技能，因此技能培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)成為了當今高職教育的中心。高職教育要遵循當今教育思想中的以人為本的教學理念。學習是一種人的自我體現(xiàn)，它可以讓人性更加豐滿。學生是學習的主體，所以一定要尊重學生，只要是一個正常狀態(tài)的學生，就可以進行自我教育。人際關(guān)系成為了合理學習的主要條件，它在教和學的過程當中締造了吸收的氛圍。通過教學任務可以看出，以人為本的學習理念突出了學生怎樣進行自我體現(xiàn)。通過教學氛圍可以看出，以人為本的學習理念突出了透過環(huán)境刺激學生的情感。通過教學設計可以看出，以人為本的理念突出了讓學生自由的選擇。可是在以往的教學課堂里，都是以老師為中心，只是一味的給學生灌輸知識，注重的是共性發(fā)展，對學生個性以及能力的培養(yǎng)則往往都會忽視。如果學生不主動參與進來，就會使教學成效大打折扣。在高職英語的教學上來看，培養(yǎng)學生的自主學習能力非常重要。

1 高職學生英語學習的現(xiàn)狀及特點

有的高職學生是通過對口高考統(tǒng)招上來的，也有的是通過報讀五年制而成為大專生的，但這些學生的英語基礎都不夠牢固，還有的學生雖然到了大專階段，但是英語能力還處于初中階段，長期的基礎薄弱加大了高職英語教學的難度。正因如此，很多高職學生都非常不喜歡學習英語，始終對英語提不起興趣，學習一直不在狀態(tài)上，還有的學生在被錄取到英語專業(yè)的時候，由于擔心會對英語產(chǎn)生恐懼而學不好，就會在報道的時候選擇其它專業(yè)。就高職英語的學習方法來看，很多高職學生依舊無法擺脫高中時期的應試教育的學習方式，依舊十分依賴老師。嚴重缺乏自主學習能力，缺乏自我監(jiān)督能力，并且由于高職英語的教學要求以及課堂內(nèi)容都要比高中階段難上許多，使得很多學生都不具備有效學習的能力，經(jīng)常被動的學習，因此常常會覺得學習壓力非常大，還收獲不到好的學習成績。相對來講，高職階段的學習氛圍要比高中階段寬松許多，學生可以擁有更多自由支配的時間，因此很多學生在思想上開始放松，有的整日里玩著網(wǎng)絡游戲、有的整日里穿梭于各種社團活動、有的因為看不清未來而過于盲從，沒有學習動力和職業(yè)規(guī)劃。并且由于經(jīng)濟的高速發(fā)展，社會在這樣一個轉(zhuǎn)型階段會被各種多元化的思想充斥著，尤其是拜金主義和享樂主義。

很多高職學生都覺得學與不學都沒有太大的區(qū)別，畢業(yè)之后都是要到社會上打工，正因為學生這樣消極的態(tài)度以及薄弱的意志力，使得學生在學習上非常困難。但是也可以看到很多高職學生都可以意識到學習英語是非常重要的，希望可以在高職時期將英語學好，這樣在未來的人生當中才可以擁有一個非常不錯的前行工具。這讓實踐教學以學生的特點為出發(fā)點，降低學習難度，轉(zhuǎn)變教學方法，通過當前的新型技術(shù)、通過探索和實踐讓學生進行自主式學習成為了現(xiàn)實。

2 高職英語課堂教學改革相對落后的原因

（1）加強“點”的推廣，忽略“面”的示范。并不是哪個人或者哪件事做得好就可以體現(xiàn)出管理成效如何，而是應當通過最差的一面才能看出。同理，課堂改革效果并非在于“點”上，而是在于“面”上。目前最為緊迫的就是英語課堂教學形式如何從點到面，以偏蓋全的方式進行鋪開。

（2）只關(guān)注理論的規(guī)范建設，而忽略實踐創(chuàng)新的總結(jié)成為了原因之一。當前高職英語的課堂教學改革，學校始終注重的是理論方面的建設，通過有些理論以及有些形式制定出老師應當怎樣教學、學生應當怎樣學習，而并不對老師個體的創(chuàng)造性有所重視，很多好的教學方法并沒有及時的獲得推廣，正因如此打消了許多老師對教學的積極態(tài)度。

（3）老師的教比學生的學更加重要的觀念也成為了其中一個原因。改革是一個非常龐大的系統(tǒng)化工程，就算是英語課堂教學的改革也是這樣。透過系統(tǒng)原理，只有課堂教學的所有要素都進行聯(lián)動，才能讓改革有所創(chuàng)新。老師和學生是課堂教學的兩個最關(guān)鍵的因素，只有通過雙方的共同努力，才能讓教學改革成功、有效。

3 高職英語自主學習的概念

自主學習的意思就是學生對自己的學習能力進行負責和管理，也就是學生可以自行確定學習的目標，確定學習的進度與內(nèi)容，通過合理的學習方法以及技巧，對自己的學習效果進行評價。文章探討的自主學習指的是在教學環(huán)境下進行自主學習，讓學生在現(xiàn)有的知識上，通過老師科學的指導，獨立的、主動地、有選擇的、有創(chuàng)新意識的進行學習，以實現(xiàn)知識和培養(yǎng)學習能力為目的。

多媒體網(wǎng)絡技術(shù)讓高職英語可以通過聽、說、讀、寫、譯等不同方面來鍛煉學生的自主學習能力。通過老師的指引，為學生創(chuàng)造一個開放型的學習氛圍，讓學生通過網(wǎng)絡資源主動地學習知識，以學為核心，以培養(yǎng)能力為主，將學生的主體位置突出出來。所以老師應當以學校現(xiàn)有的資源基礎，把網(wǎng)絡資源進行合理的整合，通過多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的平臺，加快學生在開放型學習環(huán)境下進行自主學習。

4 新時期高職英語的自主與實踐教學途徑

4.1 建立以學生為核心的課堂教學方式

通過語言課堂的教學，應當加強學生的學習過程，加強學生的主體性以及老師的引導性。當前，高職英語教學較大層面上依舊沿用以往的教學模式，在上課時老師還是從頭講到尾，學生還是在被動的吸收知識。想要讓學生可以進行自主學習，就一定要轉(zhuǎn)變以往教學和學習的觀念。要將老師的統(tǒng)治權(quán)力取消，讓學生真正擁有自主的權(quán)利，為學生提供一個自由的學習環(huán)境，通過宏觀以及啟迪的方法對學生進行引導，通過合作、情景、對話等學習氛圍發(fā)揮出學生對學習的積極性、主動性以及創(chuàng)新性。學生在學習時要擺脫對老師的依賴，要知道自己在學習當中的位置，清楚學習的意義所在，而且在學習過程里可以對自己的學習進行自由控制。鼓勵以學生為中心進行英語教學，發(fā)揮出學生主體的主觀能動性，滿足學生的交際需求，讓學生透過語言實踐以及協(xié)作精神來建立和發(fā)展英語能力。但并不是說以學生為中心就是不需要老師的意思，老師可以通過課堂將學生的主體位置突出出來，讓學生可以更加積極主動的學習。

4.2 訓練學生的學習策略

每個學生都有各自的研究角度，因此每個學生對學習策略的概念也各有不同。在不同的學習策略里元認知策略以及認知策略成為了培養(yǎng)自主學習的兩個重要策略。認知策略指的是學生為了將具體的學習任務完成而是用的方法。元認知策略指的是通過規(guī)劃、實施、監(jiān)督、評估進行的技能。

老師應當將培養(yǎng)學生學習策略歸到平時的教學里，透過建立學生的認知策略，讓學生學會不同的學習方法以及技巧。透過進行元認知策略的練習，讓學生制定學習的計劃，通過具體的學習方法為學生安排學習任務，通過對學習過程的監(jiān)督來評價完成的狀況。透過鍛煉學生制定學習策略的能力，讓學生在學習上掌握自我管理、自我負責的能力，進而可以自發(fā)、合理的監(jiān)督及調(diào)整自己的學習方法，來提升自主學習的能力。

4.3 創(chuàng)造自主學習的氛圍

自主學習要依靠學校為學生創(chuàng)造的學習氛圍。英語自主學習的氛圍可以分成軟、硬兩種，軟氛圍包含了學校對辦學的理念以及對體系建設的評價等等。硬氛圍包含了對自主學習所需的各類服務設施持支持的態(tài)度，比如為學生配備外籍老師、提供不同的外文圖書以及音像資料等等。那么學校應當建立一個正確的發(fā)展觀、教育觀、辦學觀。老師要將教育理念進行轉(zhuǎn)變，要以學生為中心，將學生的主觀能動性激發(fā)出來，讓學生建立終生學習的能力。并且學校要加強對資源設施建設，提供豐富的學習平臺，為學生提供自主學習的場地、資料。通過開發(fā)網(wǎng)絡以及多媒體資源，來實現(xiàn)學生個性化的學習。這樣的教學資源非常豐富，將文、聲、像融為一體，內(nèi)容多彩繽紛，學習形式又異常豐富。極大地提高了高職學生對學習英語的興趣，以及提高學生學習的積極性、主動性。

5 結(jié)語

在英語教學過程里，不但要加強不同教學模式的互補教學方式，還要在新型模式中融入當前的教育技術(shù)，有效提升學生的寫作精神，讓學生可以通過合作、自主、探索的方式進行學習，將時間安排合理，讓教學實現(xiàn)最優(yōu)化。

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